Начальная школа. Как подготовить себя и юного школьника к новому этапу в вашей жизни - Елена Александровна Бурьевая

Елена Бурьевая

Начальная школа. Как подготовить себя и юного школьника к новому этапу в вашей жизни

© Бурьевая Е.А., текст, 2025

© Давлетбаева В.В., художественное оформление, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

* * *

Эта книга могла бы писаться долго, если бы не бесценная помощь Корчагиной Иры, мамы троих деток: Маши (10 лет), Кати (8 лет) и Ромы (4 года). Ира была моими руками в процессе написания и направляла меня как мама двух школьников, задавая вопросы, которые могли бы быть интересны читателям.

Введение. Мое отношение к школе

Как детский психолог я часто работаю с запросами «Что делать, если мой ребенок не хочет идти в школу/не хочет учиться/не хочет выполнять домашнее задание?» В этой книге я постараюсь дать ответы на все вопросы, волнующие родителей юных школьников.

Конечно же, я буду просить вас заниматься самопознанием, ведь в контексте проблем ребенка в школе очень важно понять свое отношение к этому учебному заведению.

Так получилось, что в процессе написания этой книги я и сама вспомнила школьные годы.

Я была из тех детей, которые любили ходить в школу, всегда сами делали уроки и очень переживали, если по какой-то причине приходилось пропускать занятия. Нет, я не была отличницей. И учеба мне давалась нелегко. Помню, что я начала понимать прочитанное только к десяти годам. Поэтому, пусть я и быстро решала арифметические примеры, как только в учебнике появились задачи, которые необходимо было прочитать и осмыслить, стала очень сильно отставать.

Меня никогда не ругали за оценки, не заставляли учиться лучше, не ругали после родительских собраний. Я не помню, чтобы дома мы говорили только о школе, оценках и уроках.

В первый класс я пошла рано и в середине года. Мы переехали в новостройку в микрорайон Жулебино. Мама со старшим братом пошли на собеседование, а меня с собой взяли просто за компанию. Учительница задавала вопросы брату, а отвечала я. В итоге меня взяла к себе в класс Марина Михайловна Короткова.

Сейчас, спустя десятки лет, я понимаю, насколько это был судьбоносный момент. Я была очень счастлива, что пойду в школу. И до сих пор очень благодарна Марине Михайловне.

В школу я ходила с мягкой игрушкой – плюшевым медвежонком Аней, которого наряжала в одежду младшей сестры, поэтому было ощущение, что я везде хожу с полуторагодовалым ребенком. Как же я благодарна Марине Михайловне, что она разрешала мне сажать за парту мою игрушку. Сейчас я понимаю, что это был переходный объект, который помогал справиться с тревогой, но тогда мне казалось, что я просто играю в дочки-матери.

Как же я любила свою первую учительницу! И не я одна – ее полкласса называли мамой. Вы даже не представляете, насколько мне повезло! Тогда, в шесть лет, сидя за партой и слушая Марину Михайловну, я начала мечтать, что стану такой же хорошей учительницей, как она. Благодаря ее заботе я захотела работать с детьми, чтобы дарить им такие же тепло и любовь.

В детстве я точно знала, что чем больше будет счастливых детей, тем больше будет счастливых взрослых. Сегодня, будучи детским психологом, я всегда говорю: «Работая с детьми СЕГОДНЯ, я меняю мир ЗАВТРА».

В пятом классе я перешла в другую школу, так как в этой началось углубленное изучение английского языка, а с ним мне было еще сложнее, чем с русским. Потом я еще трижды меняла школы и в итоге окончила школу экстерном. Я очень благодарна моим маме и папе за то, что они так легко относились к переводам, оценкам и выполнению домашнего задания; за то, что в школьные годы у нас было много семейных вечеров за играми в карты, обязательные многочасовые прогулки по лесу, семейные советы, где каждый делился своими переживаниями и получал поддержку. И за лыжи, которые продолжали покупать, хотя я их постоянно ломала. До сих пор не понимаю, как люди на них катаются.

А теперь поделюсь с вами опытом, который я получила как мама двух школьниц.

Старшая дочка, Саша, пошла в школу в семь с половиной лет. Я не учила ее читать и писать, но, конечно же, какие-то буквы она знала. Я дала ей возможность много, очень много играть со сверстниками и не записывала ее на подготовку к школе. В детском саду, конечно же, детей готовили, но это был период пандемии, так что занятия были нерегулярными. Я помню, как Саша однажды спросила меня: «Мама, все учатся читать, а я нет, это нормально?» Я нарисовала большую линию, на которой обозначила возраста, сказала, что это жизнь от нуля до 100 лет, и показала ей малюсенький отрезок с трех до семи лет – период, когда ведущая деятельность человека – это игра. «Больше такого периода не будет, – сказала я. – И всю жизнь тебе предстоит учиться. Зато сейчас можно играть». Я помню, как пообещала, что буду поддерживать ее в школе.

С учительницей начальных классов, несмотря на пандемию, удалось встретиться зимой, за полгода до 1 сентября. Я спросила ее: «Чему мне научить ребенка?» На что она ответила: «Ничему учить не нужно, я ее сама научу». И, как вы понимаете, я не стала обучать дочь чтению и письму.

Активная игровая деятельность помогла сформировать у дочки хорошую эмоционально-волевую сферу. Она одна из немногих детей, кто с первого класса рассказывала стихотворения у доски, сама выполняла домашние задания, собирала рюкзак.

Помню, как от учителя приходили сообщения: «Учиться сложно, так как она не умеет читать». И даже при всем классе были какие-то фразы про то, что дочь не умеет читать. Но дочка совершенно спокойно отвечала: «Я же пришла в школу, чтобы научиться, и я обязательно научусь». К середине ноября она действительно это сделала.

В третий класс мы перевели дочку в другую школу, предварительно обсудив с ней плюсы и минусы этого решения.

Какой вывод можно сделать из этой истории? Если бы у Саши был другой тип нервной системы и слабо сформированная эмоционально-волевая сфера, ей было бы очень сложно, потому что АБСОЛЮТНО ВСЕ ДЕТИ ПРИХОДЯТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС, УЖЕ УМЕЯ ЧИТАТЬ, СЧИТАТЬ И ПИСАТЬ. Поэтому с младшей дочкой, Дашей, мы не стали экспериментировать и записали ее на подготовку к школе в детском саду.

И я вам скажу, что родительское чутье нас не подвело! Адаптация младшей дочки к школе проходила сложнее. Я осознанно отказывалась от выполнения рекомендованного домашнего задания в пользу объятий, рисования, кидания бумаги и других упражнений на снижение эмоционального напряжения. Мы не оставляли дочку на продленке, но даже после трех-четырех уроков она приходила такая усталая, словно весь день разгружала грузовики. Мы не ссорились из-за уроков и школы. Я очень рада, что муж придерживается той же позиции, что и я: ЗДОРОВЬЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА ВАЖНЕЕ ВСЕГО.

В конце первого класса учительница предложила пройти ЦПМПК. Мы, конечно же, согласились, так как придерживаемся правила, что ЭМОЦИИ РОДИТЕЛЯ НЕ ДОЛЖНЫ ПРЕПЯТСТВОВАТЬ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ. Все лето я с дочкой проходила специалистов, платных и бесплатных, и в итоге ей поставили несколько диагнозов: дизартрия, дислексия, дисграфия, СДВГ.

Мы посмотрели всей семьей фильм «Звездочки на Земле». В каких-то местах плакали, в каких-то – смеялись. Дочка говорила, что у нее перед глазами так же летают буквы.

Даша начала ходить на занятия с дефектологом и логопедом по два раза в неделю. Во втором классе домашние задания стали обязательными, из-за чего нагрузка на глаза увеличилась, и в середине учебного года у дочки «уехал» глаз. Вновь обследование, которое выявило, что у нее нет бинокулярного зрения – оно почему-то не сформировалось. То есть все диагнозы – это следствие того, что у нее все двоится в глазах.

Я очень благодарна себе и мужу за то, что мы так спокойно относились к школе, урокам, оценкам и, что очень важно, эмоциональному состоянию дочки.

Мы безумно благодарны Дашиной учительнице Яковлевой Татьяне Викторовне за ее профессионализм,