Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейсяличностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологи­ческих особенностей.Этим и объясняется то обстоятельство, что воспитательные мероприятия, с успехомпримененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда их жепри­меняют к другому школьнику. Поэтому воспитательные мероприя­тия общегопорядка следует дополнять индивидуальным подхо­дом. Индивидуальный подход ивоспитание в коллективе не противоречат друг другу. Индивидуальный подход — этоне пар­ная   педагогика,   не   камерное,   индивидуальное   воспитание,   не«разрозненная возня с каждым воспитанником» (А. С. Макарен­ко). Индивидуальныйподход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смыслегармонично дополняет общий воспитательный процесс.

Индивидуальный подход требует выбора и осуществления та­кихвоспитательных мероприятий, которые наиболее соответство­вали бы особенностямличности школьника и состоянию, в кото­ром он в данное время находится, ивследствие этого давали бы максимальный эффект. Для этого прежде всегонеобходимо хо­рошо знать школьников, видеть в каждом из них индивидуаль­ные,своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальныхособенностях детей, тем правильнее оп может организовать учебно-воспитательныйпроцесс, применяя воспи­тательные меры в соответствии с индивидуальностьюшкольников.

Индивидуальный подход предполагает в первую очередь зна­ниеи учет индивидуальных, специфических условий, которые повлияли бы наформирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому, что толькопонимая природу того или ино­го личностного проявления, можно правильнореагировать на него. Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямствоподростка. Прежде чем реагировать и для того чтобы правиль­но реагировать,педагог должен знать, какова природа упрямства, в чем его причины, какой ононосит характер. И реакция на упрямство, порожденное различными причинами,должна быть различной. Одно дело — упрямство как своеобразный протест школьникапротив грубого с ним обращения, другое дело — упрямство как реакцияизбалованного ребенка; одно дело — упрямство эпизодическое, нетипичное дляученика (вызванное, например, глубокой обидой), другое дело — характерологическое,постоянное упрямство; упрямство, вызванное сильным утомле­нием, — это совсеминое упрямство, нежели упрямство как след­ствие неправильного представленияшкольника о самостоятель­ности и принципиальности. Индивидуальный подходпредпола­гает и знание побудительных причин (мотивов) поступков школь­ников.

Различия в мотивах действий определяют и различиявоспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем илииным поступком учащегося. Школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать,не выяснив мотива этого поступка? Конечно, поступок требует осуждения. Но ква­лифицироватьего следует по-разному, в зависимости от того, на­пример, ударил ли ученикдежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление состороны одноклас­сника или, наконец, пытался защитить доброе имядевочки-одноклассницы.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что научащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика по­лезно похвалить, таккак это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому этого не следуетделать, чтобы не при­вести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно иподчер­кивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль (унеуверенного в себе ребенка) и положительную роль (если школьник слишкомсамоуверен н несамокритичен).

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формынаказания. На одних школьников действует простое осуж­дение (иногда бываетдостаточно укоризненного взгляда), на других подобные формы осуждениявпечатления не оказывают и воспринимаются как снисходительность илимягкотелость вос­питателя. По отношению к таким школьникам следует применятьболее строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка болеевысокой меры взыскания (чтобы у школьни­ков не возникло мнение онепоследовательности и несправед­ливости учителя).

Известно, что процесс формирования привычных форм пове­дения,черт личности отличается некоторым своеобразием в зави­симости от типа нервнойсистемы школьника. Для воспитателя далеко не безразлично, имеет ли он дело сошкольником, отно­сящимся к возбудимому («безудержному», по И. П. Павлову), спокойномуили слабому типу нервной системы. Поэтому игнори­рование этих различий,своеобразное «абстрагирование» от типо­логических характеристик нервной системывоспитанника при осуществлении различных воспитательных воздействий нередкоприводят к нежелательным последствиям, в частности появлению у школьниковотрицательных форм поведения.