Психология развития. Методы исследования - Скотт Миллер

личаются не только по содержанию, но и по способам оценки. Решение повседневных задач в домашних условиях (как в OTDL) — один из вариантов измерения; возможно также выполнение заданий в лаборатории (например, Marsiske & Willis, 1995), оценка испытуемым собственных способностей справляться с подобными заданиями (например, Fillenbaum, 1985) и оценка этих способностей кем-то, кто знает испытуемого (например, Fillenbaum, 1978).

Обобщить и, подвести краткий итог результатам исследований «повседневного» интеллекта довольно трудно; и не только по причине того, что в последние годы таких исследований проводится все больше и больше, но и потому, что результаты этих исследований зачастую противоречивы. В одних исследованиях, к примеру, обнаруживается достаточно тесная связь между показателями подобных методик и стандартными индексами способностей, как, например, IQ, результаты других исследований свидетельствуют о независимости этих двух форм компетентности. Аналогично, в одних случаях оказывается, что способности к выполнению повседневных задач с возрастом ухудшаются, тогда как в других случаях приводятся данные о стабильности этих способностей вплоть до глубокой старости (Berg & Kla-cynski, 1996). Каковы бы ни были конкретные результаты исследований, значение данного подхода очевидно. Подобные исследования обращают наше внимание на навыки, необходимые в повседневной жизни пожилых людей, и позволяют выявить как индивидуальные различия, так и типы компетентности, имеющиеся у пожилых людей, но не учтенные в традиционных методиках измерения IQ.

Вернемся теперь к вопросу IQ. В исследованиях интеллекта встает еще одна проблема измерения, в некотором смысле даже более фундаментальная, чем проблема эквивалентности измерения. Интеллект, как любой глобальный конструкт, можно определять и измерять разнообразными способами. IQ-тесты воплощают в себе одно из операциональных определений интеллекта — далеко не единственное и далеко не полное. Существует ряд других подходов к интеллекту, некоторые из них мы рассмотрим во второй части этой главы. Кроме того, IQ сам по себе — не что-то единое и неделимое, а совокупность разнообразных способностей. Выводы о стабильности или изменчивости IQ, вполне вероятно, зависят от того, на какой его аспект мы обращаем основное внимание.

Кратко рассмотрим данные, касающиеся последнего из указанных выше вопросов. Это имеет смысл, поскольку конкретный аспект интеллекта, анализируемый в исследовании, оказывается одной из важнейших детерминант результатов межвозрастного сравнения. Наверное, самый достоверный факт в этом отношении связан с сопоставлением вербальной и неверба!ьной шкал WAIS. Межвозрастные различия по невербальной шкале выражены значительно ярче, чем по вербальной. Фактически, вербальный интеллект нередко сохранен до глубокой старости. Невербальный интеллект, напротив, имеет тенденцию к раннему и более заметному снижению. Эта закономерность была названа «классическим паттерном старения» (Botwinick, 1984). Его типичный пример представлен на рис. 13.3. Обратите внимание, что это данные сравнения разных возрастов методом поперечных срезов. То же несоответствие показателей вербального и невербального интеллекта обнаруживается и в лон-гитюдных исследованиях, однако здесь временные параметры и масштабы ухудшения отличаются от таковых в исследованиях методом поперечных срезов. Мы вернемся к этому вопросу в разделе, посвященном планированию исследования.

Таблица 13.3 Примеры заданий из «Наблюдаемого выполнения повседневных задач» (Observed Tasks of Daily Living)

Окончание табл. 13.3

Источник: Everyday Problem Solving in Older Adults: Observational Assessment and Cognitive Correlates, M. Diehl, S. L. Willis, and K. W. Schaie, 1995, Psychology and Aging, 10, p. 491.