Либеральное мышление: психологические причины политического безумия - Лайл Росситер

автономии, полностью понять развитие подростка невозможно, если не опираться на его собственные природные, семейные, общественные, культурные и исторически обусловленные обстоятельства.

Роберт Кинг

Вступление

Если какой-либо этап жизненного цикла и воплощает в себе врожденное стремление человека к личной свободе, то это, несомненно, подростковый (переходный) возраст. На этом этапе процесс индивидуации, начавшийся на втором году жизни, резко ускоряется благодаря значительному прогрессу в сферах саморегуляции и уверенности в своих силах, активизируется и перестраивается в результате гормональных изменений, происходящих в период полового созревания (Pfeffer, 2000). Нормальное развитие в подростковом возрасте характеризуется ростом физической силы и совершенствованием координации, стремительным развитием интеллектуальной и инструментальной компетентности, а также устойчивым повышением самостоятельности. Если только не мешают более ранние нарушения, все эти трансформации пробуждают в ребенке возрастающее осознание того, что в конечном итоге свободная жизнь желательна и возможна. Быстрыми темпами происходит все большая сепарация от семьи и установление новых связей с обществом. К концу подросткового периода мы, как и ожидается, имеем дело с молодым компетентным взрослым человеком, который в течение нескольких лет зарекомендует себя как ответственная и способная к сотрудничеству и созиданию личность, как полноправный участник экономических процессов и всей общественной жизни. В основе этого сложного процесса лежит достижение подростком целостного представления о своей личности. Признавая ценность этого достижения и борьбы, которой оно достигается, Эриксон назвал данный этап жизненного цикла периодом становления идентификации «я», которой противостоит обратный полюс – путаница ролей (Erikson, 1950).

Переходный возраст: суть и ход изменений

Следуя стандартным определениям учебной литературы (Pfeffer, 2000, Cotton, 2000), переходный возраст можно рассматривать и как период, и как процесс. Во-первых, это длительная стадия развития, проходящая между ранним подростковым периодом детства и самым начальным этапом взросления. День за днем теперь постоянно пересматриваются и перестраиваются основы базового доверия, самостоятельности, инициативности и трудолюбия – и при этом возникают новые значительные изменения. Новые изменения включают в себя трансформации в физической, когнитивной, эмоциональной и реляционной областях. Они формируются не только под влиянием семьи и сообщества, но и под воздействием культурных, социально-экономических и исторических факторов, равно как и расовых, этнических, национальных и религиозных.

Когнитивные изменения в переходном возрасте примечательны сами по себе. По сравнению с ранним подростковым возрастом они включают (Pfeffer, 2000):

✶ повышение лингвистических и исполнительных функций;

✶ повышение способности к абстрактному мышлению, развитие навыков обработки информации и расширение кругозора;

✶ повышение способности к реалистичным, адаптивным умозаключениям на основе конкретного и социального опыта;

✶ повышение способности к гипотетическому мышлению (понимание «идеального варианта событий», сценариев «что, если…» и т. д.);

✶ более дифференцированное, многоуровневое и многоплановое мышление;

✶ этические и моральные оценки более высокого порядка;

✶ расширение возможностей для выбора, проявления воли, предпочтений, намерений и поступков;

✶ более осмысленный взгляд на себя, других людей и общество, включая этические и моральные установки – более тонкие, сложные и обусловленные окружающими факторами;

✶ повышение способности к эмпатии и взаимовыручке;

✶ возросшие масштаб и сложность личностных/социальных ролей.

Сопутствующие эмоциональные изменения в подростковом возрасте порождают более интенсивные и разнообразные эмоции в ответ на рост числа активирующих событий. Их больше, чем может испытывать или передавать ребенок помладше. Подросток способен к большей дифференциации, проработке и контролю настроения и эмоций. Подростку свойственно испытывать:

✶ более сильное эротическое возбуждение;

✶ более мощные агрессивные импульсы;

✶ усиленный контроль над гневом, зависимостями и собственническими порывами;

✶ более сильные и яркие чувства привязанности, нежности и любви;

✶ более глубокие чувства грусти, печали и скорби;

✶ более жгучие чувства зависти, ревности, обиды и гнева.

При этом у него повышается устойчивость к огорчениям, разочарованиям, потерям.

Изменения в межличностных отношениях, свойственные переходному возрасту, приводят к серьезной перестройке социального функционирования. Подросток постепенно познает, что такое:

✶ более глубокие и сложные привязанности;

✶ рост рисков конфликтных ситуаций с родителями;

✶ попытки разобраться в себе, самокопание;

✶ возросшая потребность в одобрении и признании со стороны сверстников;

✶ эксперименты в области социальных навыков;

✶ развитие способности к взаимопониманию, адаптации и компромиссу;

✶ развитие эмпатии, умения признавать чужие особенности и идентификации себя с другими;

✶ повышение уровня сострадания и альтруизма;

✶ постоянная потребность в руководстве со стороны родителей, сверстников и учителей;

✶ мощное стремление к независимости, чередующееся со всплесками ощущения беззащитности и зависимости;

✶ рост соперничества и конкуренции с другими;

✶ увлечение всем таинственным, ритуальным, загадочным;

✶ переживания о своем будущем, о возможностях и планах на жизнь;

✶ рост понимания ценности покупок, обладания;

✶ снижение зависимости от родителей в среднем и позднем подростковом возрасте.

Риски переходного возраста

Процессы всесторонней трансформации в этой психической и физической перестройке собственного «я» подростка поистине грандиозны. Идентификация подростком своего «я» меняется по мере того, как ему приходится взаимодействовать со многими, часто противоречивыми, типажами, наблюдая за ними на пути к построению своей обновляющейся личности. Ему приходится решать новые задачи, то и дело нарушающие едва достигнутое шаткое равновесие между доверием и недоверием, самостоятельностью и ощущением скованности и стыда, инициативностью и чувством вины, собственной значимостью и чувством своей ничтожности. Он должен примириться с тем, как быстро меняется его тело, какие порывы вдруг охватывают его, и ассимилировать их с уже привычным самоощущением. На этом этапе часто наблюдается повышение самосознания, сопровождающееся беспокойством о том, как человек выглядит в глазах других и как реагирует на него воображаемая аудитория. Так или иначе, в данный период жизнь постоянно проверяет ребенка на прочность. Так в нем тренируются:

✶ оптимизм, устойчивость к огорчениям и стабильность настроения;

✶ способность к рациональному выбору вместо спонтанных действий;

✶ восприятие себя как физически здорового человека, не отягощенного проблемами с внешним миром;

✶ способность упорно прилагать полезные усилия, невзирая на препятствия;

✶ способность заводить и поддерживать более глубокие отношения с другими людьми, опираясь на навыки и ролевые модели, освоенные на предыдущих этапах.

В ходе этих процессов подростку приходится обретать себя заново, поскольку внешность его меняется, появляются новые устремления, новые силы и новые ожидания. Задача не из легких! Наш молодой человек рискует столкнуться с новыми уровнями стыда и сомнений, пытаясь стать более независимым. Он рискует испытать громадное чувство неловкости, когда начнет строить новые отношения и когда ему придется бороться с сексуальными, агрессивными и собственническими порывами. Он рискует терпеть неудачи, одну за другой, проигрывать в конкурентной борьбе и мучиться чувством неполноценности, пытаясь добраться до новых уровней сознательности. Наибольший интерес для нашего исследования представляет тот риск, на