Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет - Любовь Александровна Татаркина

В период первичного освоения родного языка от одного года до двух лет происходят изменения в фонетической области. Ребенок учится различать фонемы в словах: «мишка-миска», «кот-кит», «дом-дым». В 1 год и 6 месяцев словарный запас достигает 7–15 слов. Малыш может показать части тела. В это время формируются и трехсложные слова. Если ребенок не может овладеть новым словом, он сочиняет или «изобретает» ему замену: «машина-асина», «корова-каёва», «лопата-япата».

Появляется возможность объединять несколько слов в простые предложения. Нередко ребенок заменяет слова – «мама иди – мама ди», «папа дай – папа да», «вот киса – от кися», «миша упал – мися бух», «машина едет – машина би». Малыш строит фразу, но грамматически оформить ее еще не может. К 1 году и 10 месяцам появляется фраза из двух слов, словарный запас увеличивается до 20–30 слов. Показателем нормального развития речи ребенка является появление к двум годам первых фраз. Далее состав предложения расширяется до трех слов.

Важно определить, понимает ли ребенок обращенную к нему речь. К шести месяцам малыш прислушивается к голосам, адекватно реагирует на знакомые голоса и интонацию. От 6 до 10 месяцев ребенок понимает простые инструкции и выполняет команды и просьбы взрослого: «Иди к папе», «Поцелуй маму», «Где баба?». В 10–12 месяцев малыш понимает названия разных игрушек, предметов, узнает их отдельные изображения, а в 15–18 месяцев узнает изображения на сюжетных картинках.

К 2–2,5 годам ребенок уже понимает названия действий, значение предлогов и может выполнить двухступенчатые инструкции: «Возьми ложку и дай папе», «Закрой коробку и дай мне», «Бери чашку и ставь на стол». От 2,5 до 3 лет он слушает небольшие рассказы, стихи, сказки, понимает их смысл, с трех лет может понимать значение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Если у малыша отсутствуют понимание речи взрослых и собственная речь, необходимо оценить, как он понимает жесты и мимику, как пытается их использовать в общении с окружающими.

В целом период от двух до трех лет является весьма важным в освоении грамматики языка и характеризуется быстрым ростом числа умений ребенка. Его деятельность становится намного сложнее, расширяется объем пассивного и активного словарей, совершенствуются звукопроизношение и слоговая структура слова, появляются простые предлоги, местоимения, устанавливаются простые связи между предметами, происходит объединение предметов по общим признакам, активно развивается понимание речи взрослого. Вместе с тем в речи ребенка имеется еще большое количество аграмматизмов.

Порядок появления звуков у разных детей неодинаков. Звуки раннего онтогенеза обычно произносятся правильно – [М, Б, П, Д, Т, В, Ф, Г, К, Х, Н]. Артикуляция свистящих, шипящих и сонорных звуков может быть еще не усвоена. Ребенок обычно пропускает или заменяет эти звуки, так как его артикуляционный аппарат еще несовершенен.

Возраст трех лет называют возрастом речевого взрыва. Как отмечает Т. Г. Визель [5, с. 92–105], наиболее ярким речевым достижением ребенка трех лет является активизация речевого механизма. Малыш пытается самостоятельно строить не только простые предложения, но и сложноподчиненные. Анализ детской речи этого периода говорит о том, что дети улавливают из речи окружающих общий смысл слова и содержания. Ребенок может назвать свои имя, фамилию, возраст, запоминать небольшие стихи. В этом возрасте дети с удовольствием смотрят мультфильмы с простыми изображениями и сюжетами.

Таким образом, речевые навыки ребенка развиваются и совершенствуются, усваиваются многие грамматические формы, но в полной мере система родного языка еще не усвоена.

Особенности работы с детьми, имеющими задержку речевого развития

Речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития по разным причинам. Термин «задержка речевого развития» получил достаточно широкое распространение и считается более уместным по отношению к детям раннего возраста с сохранными интеллектуальными способностями, у которых нарушены сроки появления и развития речи. Подразумевается, что имеется надежда на формирование нервно-психических функций, но в более сжатые сроки.

У детей с задержкой речевого развития созревание речевых зон мозга замедленно, поэтому отстает процесс развития гуления, нет своевременного лепета, первых слов, словарный запас не соответствует возрасту ребенка, опаздывает развитие фразовой речи, имеются недостатки звукопроизношения. Если задержка речевого развития затягивается до 4–4,5 лет, то это является угрожающим фактором для общего развития ребенка, что должно вызывать тревогу у родителей и педагогов!

Причинами задержки речи ребенка могут служить: ход беременности матери и родов, различные заболевания, перенесенные ребенком в раннем детстве, социальное неблагополучие, педагогическая запущенность, соматическое ослабление, снижение слуха. Ребенок сможет догнать своих сверстников в речевом развитии при условии создания благоприятных условий и проведении систематических специальных занятий. На каждом этапе развития малыша необходимо знать его речевые возможности и правильно использовать их на занятиях.

Важно проверить у ребенка слух. В современных условиях развития науки и техники разработаны методики исследования слуха у зрелого плода и у детей с первых дней жизни. В начале 80-х годов XX века в Институте коррекционной педагогики РАО изучались эффективные и доступные методы исследования слуха, позволяющие не только установить факт снижения слуха, но и определить степень его поражения начиная с первых месяцев жизни ребенка. Авторами Т. В. Пелымской и Н. Д. Шматко [17] разработана комплексная методика исследования слуха младенцев и детей раннего возраста. Она позволяет определить степень снижения слуха, разделить глухоту и тугоухость и своевременно начать коррекцию дефекта.

Родителям и педагогам особое внимание необходимо обращать на тех детей, у которых очень медленно протекает или задерживается накопление словаря и развитие фразовой речи. С целью оценки нервно-психического развития детей раннего возраста можно применять методику, которая основывается на системе контроля за развитием ребенка. Эта методика разработана К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной [18], она имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка от двух до четырех лет в определенных условиях воспитания. При диагностике уровня развития используется удобная балльная система. При суммировании баллов получается количественная оценка, которая соответствует той или иной зоне развития. Подобная оценка дает не только педагогам, но и родителям возможность проводить своевременную коррекцию развития детей.

Первоначальная задача при работе с ребенком, имеющим задержку речевого развития, состоит в том, чтобы вызвать у него подражательную деятельность и расширить объем понимания речи. Чтобы достичь подражательной речевой деятельности, нужно начинать с развития подражания в целом. Необходимо научить ребенка подражать следующим действиям взрослого: движениям рук, головы, ног, манипуляциям в игре с мячом, домиком, машинкой, куклой, кубиками. Инструкции могут быть такие: «Постучи кубиками, как стучу я», «Полетели, как самолет», «Поскакали, как зайчик».

Если дети имеют низкий уровень понимания речи,