Жанры печатных и электронных СМИ - Екатерина Максимовна Пак

Собственные суждения автор может строить, исходя из поставленных вопросов. Вопрос, представляя определенную форму мышления, ориентирует автора на получение ответа в виде некоторого суждения или группы суждений. Задавая те или иные вопросы и отвечая на них, автор тем самым стимулирует ход своих размышлений.

Движение публицистической мысли, как правило, завершается умозаключением. В умозаключении роль авторского «я» не снижается. На основе тех или иных выдвинутых суждений автор подходит к неким обобщенным выводам, тем самым подводя определенные итоги в своей познавательной деятельности. При этом данные выводы представляют не формализованные по содержанию умозаключения, а своего рода образные обобщения.

Таким образом, в данном подразделе мы рассмотрели различные приемы авторского самовыражения. Мы увидели, что функции авторского «я» очень многообразны. В одних случаях автор использует этот прием для создания эффекта присутствия или для непосредственного контакта со своими героями, а в других – с целью раскрытия своего внутреннего мировосприятия.

4.2.4. Автор – читатель: проблемы взаимодействия

Событийное единство очеркового произведения достигается за счет взаимодействия трех равноправных субъектов: автора, документального героя и читателя. О двух первых участниках мы довольно подробно рассказали в предыдущих подразделах. Теперь рассмотрим особенности взаимодействия автора и читателя. В данном случае нас будут интересовать следующие вопросы: из каких составляющих возникает в сознании автора образ читателя, можно ли соотносить образ читателя с образом второго «я» автора, в каких формах осуществляется коммуникативная взаимосвязь между автором и читателем, и наконец, каковы особенности публицистического воздействия на аудиторию.

Теоретики считают, что образ читателя возникает в сознании автора в виде совокупности подразумевающихся черт. Вопрос о том, каким предстает в сознании автора образ читателя, в теории публицистики практически не изучен и ждет своего исследователя. Пока же можно только предположить, что автор соотносит данный образ со своими непосредственными представлениями о нем. В этом сложном психологическом образовании аккумулируются знания о читателе, представленные в виде своеобразной модели с двумя подструктурами: «образ чувствующего читателя» и «образ думающего человека».

Если в первом образе отражаются эмоционально окрашенные представления об аудитории, то во втором – представления о читателе, способном включиться в мыслительный процесс. Конечно, подобного рода представления не возникают на пустом месте. Они образуются на основе непосредственных контактов с аудиторией, среди которых можно обозначить: переписку с читателями, телефонные переговоры, личные встречи и т. д. Субъективные представления о читателе, таким образом, выступают для автора вторым составляющим его внутреннего «я». Именно на этой основе создается определенный образ человека, с которым публицист как с вполне реальным лицом может советоваться, делиться собственными мыслями и чувствами и т. п. При этом так называемый воображаемый читатель может выступить и в роли оппонента, с кем автор ведет заочный спор по тому или иному вопросу, и в качестве сочувствующего слушателя, и как лицо, к чьему мнению он апеллирует, наконец, как некий проницательный человек, который может легко догадаться о дальнейшем развитии сюжета.

Наличие внутреннего взаимодействия с читателем может проявиться в следующих формах: автор может уточнить для читателя какой-либо значимый факт, поставить перед ним риторический вопрос, наконец, поделиться с читателем своими непосредственными размышлениями. Подобного рода приемы используются, с одной стороны, для удержания и стимулирования читательского внимания, а с другой – для ориентирования читателя в перипетиях судьбы героя. Все это в конечном итоге способствует налаживанию коммуникативных контактов с аудиторией.

В силу того, что очерк, как и любое журналистское произведение, адресуется не какой-то аморфной группе людей, а вполне конкретной читательской аудитории, публицисту необходимо знать ее объективные и субъективные характеристики. К первым мы относим социодемографические признаки (пол, возраст, сферу деятельности и т. д.), а ко вторым – информационные потребности, интересы и предпочтения людей. Если раньше публицисты определяли состав аудитории, как говорится, «на глазок», то теперь они могут пользоваться результатами различных социологических исследований, ориентированных на выявление различных характеристик целевой читательской группы. Подобного рода знания позволяют публицистам вести разговор с читателями с учетом их информационных потребностей, социокультурных и ценностных ориентаций, нравственных и моральных представлений и т. д.

Подобного рода сведения способствуют не только налаживанию контактов с аудиторией, но и выработке более эффективных методов публицистического воздействия. Журналисту необходимо знать и то, каким образом аудитория осуществляет свою коммуникативную деятельность.

Коммуникативная деятельность аудитории осуществляется через отдельные фазы: предкоммуникативную, коммуникативную и посткоммуникативную.

Предкоммуникативная фаза начинается с мотива выбора человеком конкретного издания. Респондент обращается к той или иной газете лишь тогда, когда испытывает ясно осознаваемую нужду в получении интересующей его информации. Эта потребность может быть обусловлена различными причинами: социальными, духовными, эстетическими и др. Осознанная нужда, приобретя свою «побуждающую» силу, превращается в мотив, включающий в себя не только определенную цель достижения, но и оценочный компонент по восприятию того или иного произведения. Читательский мотив может быть выражен и через систему читательских ожиданий, обусловленных опытом человека. Если взаимодействие читателя с творчеством того или иного журналиста имело положительный характер, то он обязательно повторит свой выбор, так как заранее знает, что его информационные потребности будут удовлетворены в полной мере. Автору при подготовке своего произведения необходимо учитывать групповые интересы аудитории, так как такое знание позволит наилучшим образом сориентироваться в выборе соответствующей темы выступления. Важно позаботиться и о литературном оформлении текста, чтобы читатель получил эстетическое удовольствие от чтения очерка. Без учета этих факторов автору будет сложно завоевать внимание своей читательской аудитории.

В ходе познавательно-оценочной деятельности у читателя вырабатывается не только определенное отношение к автору (положительное или отрицательное, доверительное или сомнительное, уважительное или пренебрежительное), но и стереотипы восприятия текста. По определению А. К. Уледова, стереотипы – «это сложившиеся в сознании людей духовные образования, эмоционально-окрашенные образы»[388]. Отличительными чертами этих образов являются упрощенность и стандартизированность. Сложившиеся в сознании читателя стереотипы упрощают процессы читательского восприятия, формируя устойчивые установки в отборе и потреблении информационной продукции. Этому способствуют устоявшиеся газетные рубрики («Портрет современника», «Герой нашего времени», «Человек в ракурсе», «Постучись в чужую дверь» и т. п.), тематические страницы, заголовки и т. д., которые помогают читателю легче найти соответствующий его потребностям материал.

С момента выбора конкретного издания и текста для ознакомления начинается коммуникативная фаза. На данном этапе человек включается в процесс чтения, который, как справедливо замечает Л. И. Беляева, способен «удовлетворить различные потребности: познавательные, эстетические, нравственные и другие. Но удовлетворение их происходит не прямым путем, а на основе переработки знаковой, словесной информации, источником которой являются произведения печати»[389].

Теоретики рассматривают чтение как