Эффективное чтение. Техники «нечтения» для профессионального роста - Рустам Тельманович Агамалиев

В предыдущей главе мы попробовали это сделать с фразой «человек укусил…». Предлагаю продолжить и попробовать упражнение с плетением паутинки.

За основу возьмем простое предложение: «Дети идут в школу».

Это предложение с одной простой идеей. Какие ассоциации оно у вас вызывает? Что представляете, когда читаете его? Попробуйте записать получившееся в любой удобной форме.

Если планируете упражняться, не читайте дальше, пока не выполните инструкцию ниже.

Установите таймер на пять минут и записывайте все, что приходит в голову относительно предложения «Дети идут в школу». Ваши записи не обязательно должны согласовываться, они могут быть несвязанными. У кого-то это будет набор слов и словосочетаний, имен, дат и событий, а кто-то напишет предложения. Это тоже нормально.

__________

Ваши ассоциации и мысли, которые возникли при прочтении предложения, и есть паутинка идей. Хороший читатель автоматизировал этот навык. Он понимает роль и место каждого отдельного слова и имеет представление об образе, который передает предложение, составленное автором. Некоторые хорошие читатели, которые находятся на грани того, чтобы стать требовательными, немного расширяют изначальный образ, выходя за его рамки.

Когда хороший и требовательный читатели прочитали в предложении слово «школа», у них моментально возникли образ и ассоциация, которые формируют смысл идеи, передаваемой этим словом: первый учитель, первая оценка, первая любовь. Первый урок, который провел, уже став учителем. Первая линейка, на которой плакал от понимания, что мама скоро уйдет. Или плакал оттого, что уже собственный ребенок идет в первый класс? Слово «школа» имеет гораздо большее значение, чем кажется в момент прочтения. Главная сложность заключается в том, чтобы увидеть идеи, которые пытается передать нам автор, и увязать их друг с другом.

В примере выше относительно просто понять, как связано то, что «дети» «идут» в «школу». У нас имеются образы одного, другого и третьего, мы можем построить некоторую модель этого предложения с максимально доступными ассоциациями. У кого-то ассоциации образуются в зависимости от настроения. Другой обладает развитым логическим мышлением и ассоциирует в соответствии с логикой. Третий мыслит образами, и паутина получается весьма своеобразной. Однако самый интересный вопрос заключается в том, как мы соединяем идеи, каким образом ткутся паутинки идей, слов и образов.

Существует теория, что мы соединяем слова в соответствии с определенным принципом. Один из них – схожесть. В случае со словом «школа» мы можем использовать его в образовательном контексте и получить некоторую связанную сеть идей: школа – это здание. Школа для детей. Школа – безопасное место. Школа – это хорошо. Совсем иная паутина выйдет, если связывать будем в соответствии со свойствами. Школа – это здание. Университет – это здание. Жилые дома – это здания. Здания – места, где учатся и работают люди.

При написании текста автор сигнализирует читателю, что будет дальше. Для этого он использует ключевые слова. Вернитесь на несколько абзацев выше и посмотрите на выделенные в тексте слова: которые, кого-то, другой, третий, однако, один из, иная. Если еще раз прочесть текст, обращая внимание на эти слова, то можно безошибочно догадаться, где у меня будет пояснение, где перечисление, а где – противоречие. Хороший читатель умеет предугадывать развитие идеи, связывает слова и достаточно умело формирует представление, что имел в виду автор тем или иным словом или словосочетанием.

Паутинка идей и то, как ее видит требовательный читатель

Хороший читатель относительно легко может сплести подобные паутинки, однако то, что ему дается тяжело, – это заглянуть за рамки того, что он сплел. Чтение очень похоже на рисование по точкам: до определенного момента мы понимаем, как одна точка связана с другой, но картина целиком предстает перед нами, когда все точки или большая их часть соединены. Требовательный же читатель умеет видеть картину без необходимости рисовать лишние линии и чрезмерной когнитивной нагрузки. Для него идеи автора – это не паутинка, а ситуация, в которой тот находится. Требовательному читателю важно понять, как ситуация, которую он изучает, соотносится с тем, что он сам делает, и какое влияние она оказывает на его повседневную деятельность.

Требовательный читатель, в отличие от хорошего, не видит паутинки идей, ему предстает перед глазами ситуация, контекст, в котором он находится в каждый конкретный момент времени. Для него все, что не относится к деятельности, не имеет ценности и поэтому беспощадно упраздняется. Если в его ситуации не имеет значения, идут или едут дети в школу, он не обратит внимания на это. Ему важны условия, что дети учатся чему-то, а где и как – до поры до времени второстепенно. Если еще проще, то требовательному читателю важна максимально простая идея, которая имеет отношение к его текущей деятельности.

Именно этот подход помогает избегать лишнего чтения, глубоко понимать изученное, сохранять смысл без лишних деталей и вычленять ключевую для текущей деятельности мысль автора без необходимости вдаваться в несущественные на настоящий момент детали. Требовательный читатель весьма точно может определить место и роль отдельной мысли в книге, то, в каком контексте она использована автором, а также представляет, как различные идеи, выраженные в книге, связаны между собой и каким образом дополняют друг друга. Однако что еще сильнее отдаляет требовательного читателя от хорошего, так это то, что он понимает, какую роль и место получит высказанная кем-то идея в ином контексте, как она связана с другими книгами и какую форму может принимать при использовании в новых ситуациях.

Иными словами, требовательный читатель – это библиотекарь, который не прочел всех книг в своей библиотеке, но точно знает, в какую секцию обратиться, чтобы получить ответ на интересующий его вопрос наиболее быстро и качественно.

Стань библиотекарем

Если выбирать девиз требовательного читателя, то «стань библиотекарем» как нельзя лучше опишет его подход к чтению. Требовательный читатель выбирает не то, что ему следует прочесть, а то, что ему следует «не-читать». Не читает он значительно больше, чем читает. На первом плане у него стоит не потребление информации, а нечто совсем другое, то, чего не хватает хорошему читателю, чья цель – просто читать больше. Время, которое освобождается благодаря «нечтению», требовательный читатель перенаправляет на обдумывание того, что он все же решил прочесть.

Научиться читать важно, но не для того, чтобы загружать в себя тысячи страниц чьего-то текста, а чтобы улучшать свое мышление. Расскажу небольшую историю о молодых ученых, чья, казалось бы, единственная задача – думать. В 2023-м, в начале учебного года, меня пригласили провести серию воркшопов для молодых ученых: аспирантов, студентов выпускных курсов магистратуры. Эти ученые занимаются некоторыми «щекотливыми» разработками. Передо мной стояла одна задача – научить их читать, как это делает требовательный чтец. Структура воркшопа – это шесть трехчасовых занятий, где участники учатся «не-читать» книги, картировать знание, то есть строить концептуальные и мыслительные схемы, разбирать на составные части текст, разговаривать с автором и писать небольшие заметки.

Меня студенты не знали, не понимали, чему я их собираюсь обучать. Они лишь примерно представляли, что пришли учиться читать и перерабатывать информацию, но не более того. Так как они молодые исследователи, я решил немного разогреть их мозг и создать парадокс: спросил, с чего начинается любая интеллектуальная деятельность, научная, академическая или профессиональная. Их ответ, ожидаемо, был – с того, что они начинают думать. В этот момент я им предложил подумать, а сам замолчал на несколько минут. Когда неловкую тишину терпеть было уже невозможно, кто-то из ученых предложил другой вариант: думать нужно о чем-то, а это что-то нужно сначала наблюдать. Я ему ответил, что, конечно, он прав и что да, нужно наблюдать. Поэтому предложил студентам и аспирантам наблюдать. В этот раз молчание длилось недолго, и одна весьма смекалистая дама сказала, что для наблюдения нужно знать, за чем наблюдать.

Верно, говорю, нужно