Злобы средней школы - З. А. Валицкий

З. А. Валицкий

Злобы средней школы1

Печатано по определению Педагогического Общества при Императорском Казанском Университете.

Председатель Ф. Мищенко.

БЕСЕДА I

Масса статей, появившихся за последнее время в нашей литературе по школьному вопросу, повидимому, коснулась всех его сторон но, к сожалению, автора их разрабатывают этот вопрос только теоретически, упуская из виду его практическое применение. Характер всех подобного рода статей в общем таков, что в них скорее выражается желание, быть может даже вполне основательное, только изменить ныне действующую школьную систему, чем стремление создать, предложить образец такой средней школы, которая, преследуя цели общечеловеческие, национальные и государственные, во всех отношениях имела бы полное право быть названной общеобразовательной иституцией без всякого оттенка специальности. Авторы подобного рода статей предлагают свои, может быть даже вполне рациональные, системы в смысле классификации учебных предметов, наук.

Но, насколько по крайней мере мне известно, никто из них не потрудился подробно и точно указать, на развитие какой области умственных способностей должна реагировать та или другая предлагаемая ими дисциплина (наука) и какое она вообще будет иметь влияние на развитие интеллекта того или другого индивида. О том же, одолеют ли дети и молодежь предлагаемую некоторыми из гг. реформаторов массу ныне не культивируемых в школе знаний и как повлияет на здоровье учащихся и стройное развитие всего организма предлагаемая ими система, об этом они, повидимому, совершенно умалчивают.

Во всяком случае, то деятельное участие, которое принимает интеллигенция наша в разъяснении слабых сторон нашей средней школы, то горячее сочувствие, которое она проявляет ко всему, что имеет какое либо отношение к проектируемой Министерством Народного Просвещения реформе, заслуживает полной признательности родителей, педагогов и всего общества.

Хотя создать вполне рациональную и целесообразную систему наук для средней школы — дело экспертов педагогов, тем пе менее в школьной жизни, при какой бы ни было системе, всегда найдется масса животрепещущих вопросов, за решение которых может и даже обязан приняться всякий, кому дорого воспитание молодого поколения. К числу таких вопросов, оставленных публицистикой без серьезного исследования, по нашему мнению, принадлежит вопрос об ученических отметках как способе оценки знаний.

Вопрос об отметках, которыми педагогический персонал средней школы оценивает и аттестует успехи, внимание, прилежание, поведение и исправность учебных пособий своих учеников, несмотря на свою кажущуюся простоту, довольно сложен и находится в тесной связи с весьма многими другими проявлениями школьной жизни. Поэтому, мы ограничимся только общими указаниями на то: что следует понимать под словом „отметка“, на ее назначение в школе, ее достоинство и недостатки.

Решая вопрос об отметках, мы вместе с тем укажем на ту роль, какую в школьной жизни играют т. н. ученические дневники, так как их существование всецело обусловливается системой отметок.

Слово „отметка“ — почти то же, что „метка“, есть название всякого условного знака, имеющего какие угодно формы и выставляемого различным образом на каком либо предмете, или на целой группе, с тем, чтобы указать на их отличие от других предметов, или же для каких либо других целей.

В школах, подведомственных Министерству Народного Просвещения, такими условными знаками для оценки знания учеников при так называемой 5-ти бальной системе служат цифры 1, 2, 3, 4, 5, — при чем, один заменяет собою слова — вовсе неудовлетворительно, 2 — не совсем удовлетворительно, 3 — удовлетворительно, 4 — хорошо, 5 — отлично.

В первой половине девятнадцатого столетия для учителей или, как теперь их называют, преподавателей не было обязательно выставлять ученикам отметки за их ответы. Тогда не было так называемых классных журналов, выдаваемых ныне педагогическим советом по каждому предмету и каждому преподавателю, которые могли бы служить официальными документами при переводе учеников из класса в класс и для присуждения им наград; ученикам же свое одобрение или порицание учителя выражали словами, в роде следующих: отлично, хорошо, порядочно, плохо, очень плохо. Чтоже касается родителей, то они желая знать как учатся их дети, обращались устно или письменно к инспектору школы (институция классных наставников тогда не существовала) или какому либо из знакомых себе преподавателей и, по наведении справок, узнавали (хотя и не всегда) то, что им было нужно. Такой порядок существовал и в начале второй половины текущего столетия, пока не были заведены учительские (классные) журналы. Тогда и родители, желающие иметь постоянные сведения об успехах своих детей, обзаводились тетрадками, скрепленными собственно-ручными подписями и стали обращаться к преподавателям с просьбой выставлять их детям, от времени до времени, отметки. Но таких случаев можно было насчитать не более 10—20%, смотря по местности, но составу класса и по каким либо другим обстоятельствам. До введения классных журналов свои мнения об успехах и вообще достоинствах и недостатках учеников преподаватели сообщали педагогическим советам письменно в назначенные для этого сроки, ответы же учеников в классе они отмечали в своих памятных книжках или сейчас же, то есть, во время урока, или, полагаясь на свою память, в перемены между уроками. Затем, в начале семидесятых годов, родители обратились в Министерство Народного Просвещения с просьбою, разрешить ввести так называемые „тетради для записывания уроков учениками“ (ученические дневники) и обязать преподавателей выставлять в них отметки за каждый ответ ученика, а также за внимание, поведение и проч., учеников же обязать записывать в известных рубриках что будет задаваться к каждому уроку.

Разрешая эту меру (в 1873 году), долженствующую повлиять на улучшение успешности учеников при помощи постоянного контроля со стороны родителей, само Министерство повидимому, не вполне ей сочувствовало, потому что, спустя несколько лет, циркулярным предписанием к окружным начальствам оно предложило поручить педагогическим советам высказаться категорически; следует ли требовать от каждого ученика обязательно иметь классный дневник, или предоставить это доброй воле каждого, или же вовсе их вывести из употребления в средней школе. Большинство педагогических советов высказалось за оставление дневников.

Таким образом родители со введением дневников получили возможность ежедневно следить за тем, что их детям задается к урокам, равномерно ли ведутся занятия в школе, то есть, не задается ли к урокам слишком много или очень мало, или, пожалуй, вовсе ничего; правильно ли преподаватель выставляет отметки, смотря по подготовке их детей к уроку, насколько они внимательны и т. п. О пользе же, доставляемой ученикам их дневниками, конечно, и речи быть не может. Имея дневник постоянно перед своими глазами, они всегда имеют возможность справиться, что задано к тому или другому