Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

ответственности учителя перед родителями за качество своего педагогического процесса, за надежность воспитания и обучения ребенка; в-третьих же, педагогизации родителей, установлению согласованности в воспитании ребенка в семье и школе.

— Скажите, пожалуйста, в каком объеме вы даете детям домашние задания?

Я: У вас есть претензия, что ваш ребенок перегружен заданиями?

— Нет… Мне никогда не приходится заставлять его выполнять домашние задания, и проверять не нужно. Только вижу, с каким увлечением он работает: то книжку, говорит, выпускаю, то газету, то задачи придумывает, заставляет нас приносить какие-то книги…

Я: Детям даю возможность самим задавать себе домашнее задания, знаю, что каждый будет стараться по мере своих возможностей. Я и раньше вам говорил, у нас нет обязательных домашних заданий…

— Вы не нуждаетесь в нашей помощи?

Я: А как же? Только не в том смысле, чтобы вы заставляли ваших детей готовить уроки, контролировали их и т. д. Вашу помощь я вижу в первую очередь в том, чтобы вы интересовались и узнавали от своего ребенка, как идет наша школьная жизнь, что у нас нового, сотрудничали и помогали ему в том случае, если сам ребенок попросит вас об этом, часто проводили с ним время, разговаривали обо всем, что его волнует, философствовали, фантазировали, по мере возможности давали правильные ответы на его вопросы, играли и шутили бы вместе с ним и т. д. В общем, подарите себя вашему сыну, вашей дочке. Кроме того, крайне желательно, чтобы ваше общение с ребенком в семье по своей сути не расходилось с нашим общением в школе. А наше общение, как вы знаете, строится на принципах гуманной педагогики, личностного подхода к ребенку…

Комментарий. Родители уже знают, в чем суть личностно-гуманной педагогики. С первого же года школьной жизни их детей я организую семинарские занятия для родителей, рассказываю и объясняю им, каких педагогических принципов я придерживаюсь, советую им, как в семье вести воспитательный процесс. С самого начала же я заручаюсь их поддержкой, со временем мы становимся единомышленниками. За прошедшие два с половиной года нам удалось установить полное взаимопонимание. Родители часто приходили ко мне советоваться, присутствовали на уроках. Они уже четыре раза получали такие пакеты — в первом и втором классах по два раза в каждом (в конце декабря и мая). Это уже пятый по счету пакет. Они мне не раз говорили, что пакеты дают им больше информации об учении ребенка, чем могли бы дать табели успеваемости с отметками. Плюс к этому — присутствие на уроках, участие в разных делах детей. На многие вопросы, которые могли их волновать, они уже получили ответы. Потому на этом собрании родители предпочитают пообщаться друг с другом, рассказать друг другу о своих детях, познакомиться с содержанием пакетов других ребят.

— Расскажите, пожалуйста, что на этот раз делать с пакетами в семье…

Я: Хорошо. Давайте лучше напомню вам несколько пунктов… Вы хотите записать? Буду тогда говорить медленно.

Первое. Детям хотелось преподнести вам сюрприз. Каждый из них старался на пределе своих возможностей. В материалах пакета каждый отразил свои высшие достижения. Таким образом, вы должны отдать должное стараниям детей, их чувству ответственности перед вами, их способностям. Скажите вашему ребенку спасибо за сюрприз, радуйтесь сюрпризу, удивляйтесь его работам.

Второе. В каждый пакет вложена характеристика ребенка. Опираясь на положительные личностные качества ребенка и на его достижения в познании и взрослении, я высказываю в конце некоторые пожелания. Следует сесть всей семьей за стол, прочесть вслух характеристику и в спокойной, доброжелательной, доверительной обстановке поговорить, как помочь ребенку, чтобы тот достиг еще большего успеха, чтобы пожелания учителей и товарищей были выполнены. Можно на этом совете высказать и свои родительские пожелания, однако не предъявляйте ребенку такие требования, выполнить которые на этот раз он будет не в состоянии.

Третье. Ребенку хочется чувствовать, что его учение есть социально значимое дело, что результаты его познавательных стараний вызывают поощрительные отклики у других людей. Пришла к вам соседка, пришли гости — доставайте этот и другие ранее полученные пакеты, показывайте их, гордитесь ими («Смотрите, какой сюрприз преподнес нам наш ребенок!»). Пусть ребенок слышит, что скажут гости, или расскажите ему, как они отозвались о его пакетах, о нем самом. Будет хорошо, если отец заберет пакет на работу показать начальству, друзьям. Пусть ребенок слышит, как отец гордится им.

Четвертое. Ребенок растет и воспитывается в общении с людьми, которые его понимают и уважают, тем более любят и дружат с ним. Так что, уважаемые родители, найдите больше времени, чтобы дружить с ребенком, общаться с ним как с повзрослевшим сыном (дочкой). Проявляйте постоянный интерес к его делам, делитесь своими заботами, успехами и неудачами, сделайте его полноправным соучастником семейной жизни, семейных дел. Этот пакет следует рассматривать как вклад ребенка в жизнь семьи, его заботу о родных и близких ему людях.

Наконец, хочу напомнить, уважаемые родители, о том, что надо беречь эти пакеты. Это уже пятый пакет, который преподнес вам ваш ребенок. Вы еще получите три пакета. Все эти восемь пакетов составляют часть школьной жизни вашего ребенка, часть его биографии.

Вот и все. А теперь дети приглашают посмотреть спектакль, который они подготовили для вас. При работе над спектаклем нам помогали отец Дито, мама Котэ, мама Лии. Давайте поблагодарим их за заботу о наших детях…

На этом, если вы не возражаете, мы можем закончить наше родительское собрание. Спасибо вам за заботу о ваших детях.

Ответы на вопросы

Верите ли Вы в то, что в будущем в школе не будет отметок?

Дело не в самих отметках. А в той социальной значимости, что заложил в них прошлый опыт. Если отметка будет от нее освобождена, то она станет, может быть, даже полезным инструментом, вроде, скажем, термометра, которым люди измеряют состояние температуры своего организма. Отметки не мешают В.Ф.Шаталову вооружать своих учеников глубокими знаниями. Он просто девальвировал значение отметок, превратил их в измеритель успехов, в чем заинтересованы сами ученики. Он разрешает им самим ставить себе отметки, ставить их столько, сколько задач они решат, писать их карандашом, если собираются в ближайшем будущем исправить их на более высокие, и т. д. Если отметки станут дидактическими инструментами, которыми могут согласованно пользоваться и учитель, и ученики, то они, может быть, пригодятся иным учителям. Я же говорил об отметках, которые несут детям стрессы, тревожность, страх, говорил об отметках как инструментах давления на школьников, я говорил об отметках авторитарно-императивного педагогического процесса. Верить нужно не в то,