Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

орфографический, пунктуационный характер и разбросаны по всему тексту — в каждой строчке по одной-две ошибки. Учащимся последовательно, с интервалом в два-три дня даются инструкции:

1. В тексте допущены ошибки, найдите их и подчеркните.

2. В тексте допущено пять ошибок, найдите их и подчеркните.

3. В тексте допущено двадцать ошибок, найдите их и подчеркните.

Предполагается, что умение контролировать, в зависимости от уровня сформированности, обнаружится в нарушении и переоценке инструкций.

Результаты даны в таблице 4. О чем они говорят?

Выявляется прежде всего крайне слабое влияние инструкции на построение учебно-познавательной деятельности детей экспериментального класса. Можно сказать, что не инструкция ориентирует ребенка, а он сам, со своим умением контролировать, ориентируется в инструкции.

Таблица 4

Иначе говоря, он принимает задачу без оценки или сразу же переоценивает ее, как только обнаруживает ее несогласие с действительным положением вещей.

Во всех трех вариантах работы по инструкции учащиеся экспериментальных классов, в отличие от своих сверстников из контрольных классов, проявили достаточно высокий и стабильный уровень контроля и оценки. Сильная регулирующая способность оценочного компонента направляет учебно-познавательную деятельность ученика экспериментального класса, делая ее подлинно самостоятельной.

Кроме того, по полученным данным можно судить до некоторой степени и о влиянии педагогического процесса в целом и его оценочной основы в частности на формирование личности школьника. Ученик экспериментального класса склонен переосмыслить ситуацию, критически отнестись к ней; он не поддается авторитарному влиянию, ставит перед собой задачу и доводит ее решение до конца.

Все это нельзя в полной мере отнести к учащимся контрольного класса. Они находятся под сильным влиянием инструкции и, как только сочтут, что ее требование удовлетворено (см. результаты работы по второй инструкции), тут же прекращают деятельность, не дочитав текст до конца.

* * *

На этом, уважаемый Учитель, я завершаю свои размышления об оценочной основе педагогического процесса. Попытаюсь суммировать основные идеи, на обсуждение которых я Вас приглашал.

1. Развитый оценочный компонент, функционирующий в учебно-познавательной деятельности, является постоянным источником внутреннего стимулирования ребенка к учению, одним из важных условий, вселяющих уверенность, свободу, самостоятельность, способствующих достижению успехов.

2. Изъятие из целостной структуры учебно-познавательной деятельности оценочного компонента делает ребенка постоянно зависимым от оценки учителя, и в силу большой социальной значимости учения в него вселяются тревожность, страх перед оценкой, которую учитель осуществляет с помощью заформализованных цифрами отметок.

3. Отметки рождают в детях неадекватные мотивы учебно-познавательной деятельности, разрушают эту деятельность и опять-таки в силу социальной значимости учения искусственно сортируют детей: хорошие ученики (отличники), средние ученики (троечники), слабые ученики (двоечники), хорошие и плохие дети и т. д.

4. Оценка с отметками составляют учительскую власть над учениками на уроке в условиях авторитарного обучения; для такого обучения отметки — это неотъемлемая и главная часть методической системы поддержания дисциплины.

5. Гуманный педагогический процесс, основанный на взаимопонимании и взаимодоверии, на внутримотивационных силах, не может обойтись без формирования в детях полноценной и полной учебно-познавательной деятельности, внутри которой оценочный компонент становится ее регулятором.

6. Оценочные процессы могут происходить лишь на базе эталонов; от полноты, ясности, точности эталонов, от умения оперировать эталонами зависят качество оценки, качество ее содержательности и потому качество самой учебно-познавательной деятельности; формирование эталонов есть одна из важных задач гуманного педагогического процесса.

Перехожу, уважаемый Учитель, к описанию деловой игры.

Деловая игра

Здесь я демонстрирую практику, которая сложилась в нашем экспериментальном педагогическом процессе в связи с подготовкой пакетов родителям. Это есть своеобразная форма отчета детей и учителя перед родителями и педагогическим советом школы о достигнутых в течение учебного полугодия (первого или второго) результатах. Здесь же я попытаюсь нарисовать сравнительную картину родительского собрания, посвященного сообщению о том, как завершилось в классе учебное полугодие. Что такое пакеты и зачем они нужны, что учитель выдает ребенку и его родителям вместо обычного табеля успеваемости, Вы узнаете в описании самой игры и через сопровождающий ее комментарий.

Пакеты для родителей

Третий класс. Декабрь. До конца первой половины учебного полугодия остается пять-семь дней. Демонстрирую процессуальное содержание одного из этих дней.

Утро. Класс постепенно заполняется детьми.

— Здравствуйте!

— Здравствуй, Георгий!

Георгий: Знаете, что я решил? Придумаю сложное уравнение. Папа же у меня математик!

Я: Отлично. Он, наверное, очень обрадуется…

Георгий: Главное — удивится. Он не знает, что мы уравнения решаем.

Я: Почему? Ты что, скрывал это от него?

Георгий: Да нет, он же полгода как за границей…

Я: Да-да, знаю… Если тебе нужна будет моя помощь, скажи мне…

Лали: Я всю ночь думала о своей книжке, она мне не нравится, буду другую делать.

Я: Тебе оформление не нравится или содержание?

Лали: И то, и другое понемножку.

Я: Как знаешь… Только у нас мало времени остается, успеешь? Покажи, что у тебя получится, ладно?

Я: Уже звонок?.. Давайте приступим к делу. У каждого из вас много работы. Русико, запри дверь на ключ…

Комментарий. В классе эти пять — семь дней ведется «секретная работа». Мы готовим пакеты родителям, это наш сюрприз для них. И не хотим, чтобы в школе кто-либо знал, чем мы заняты. Договорились, что об этом пока никому ни слова не скажем. Так же «засекреченно» готовим спектакль (концерт, инсценировку). Двери классной комнаты тоже закрываем на ключ, чтобы никто не заглянул в класс и не узнал, чем мы заняты.

Дети приготовились для работы.

В классе спокойный шум. Дети переговариваются, советуются, могут подойти друг к другу и показать свои работы.

Я (обращаюсь ко всем): Пишу характеристику Магды!

Сажусь у своего стола и приступаю к делу. Время от времени поглядываю на Магду. Иногда наши глаза встречаются. Я посылаю ей улыбку.

Дато (подходит ко мне, говорит вполголоса): Посмотрите, пожалуйста, вам нравится этот чертеж?

Я внимательно рассматриваю рисунок с разными фигурами. Здесь ряды постепенно уменьшающихся треугольников, прямоугольников, квадратов, кубов, пирамид. Фигуры обозначены буквенной символикой. Под одним прямоугольником даны расчеты периметра и площади. Чертеж выполнен чисто, аккуратно.

Дато (показывает прошлую работу): Вот, сравните.

Я: А как ты сам думаешь?

Дато: Этот больше нравится…

Я: Конечно, это уже другое дело. А размеры точные?

Дато: Я проверил с помощью циркуля.

Я: Тогда положи чертеж в пакет и займись другим делом.

Продолжаю писать характеристику.

Я: Ребята, минуточку, пожалуйста. Послушайте, какую я написал характеристику на Магду.

Дети приостанавливают работу.

Читаю характеристику:

— «Магда добрая, вежливая девочка. Товарищи любят ее за чуткость и отзывчивость. Она порадовала нас своим подарком — электронной игрушкой, по которой ребята проверяют свою ловкость. Магда умеет дружить.

Магда любит растения. Она ухаживает