Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

учителем, возвращение из школы домой). В этих ситуациях участвует ребенок примерно того же возраста, что и испытуемый. Голова ребенка, действующего в изображенной ситуации, обозначена контурно, а к картинке прилагаются два рисунка: на одном — лицо с грустным выражением, на другом — с веселым. Испытуемому предлагается выбрать и наложить на контуры то выражение лица, которое он считает более подходящим для данной ситуации. После этого ученик должен объяснить свой выбор. Экспериментатор фиксирует выбор испытуемого и записывает его объяснения.

Количество выбранных ребенком грустных лиц и тем самым эмоционально отрицательно оцененных ситуаций в соотношении с общим числом картинок мы считаем показателем уровня тревожности ребенка. Так, если ребенок во всех 12 случаях выбрал грустное выражение лица, его уровень тревожности будет равняться 1. Это высокий уровень тревожности. Если он отобрал грустные лица для шести рисунков, то его уровень тревожности можно расценивать как средний — 0,5. Таким же образом устанавливается уровень тревожности всего класса (как отношение общего количества выбранных грустных лиц к общему количеству рисунков, предъявляемых всем испытуемым). Можно вывести и процентное отношение всех отрицательных оценок к общему числу оценок в классе или же отрицательных в той или иной ситуации. Все это будет характеризовать уровень тревожности.

О чем могут говорить цифры и таблицы, полученные в результате опыта? Проследим за рассуждениями Н.Имедадзе и А.Алхазишвили.

Предмет обучения, как известно, не выбирается самим школьником, а предлагается ему извне. Если направленность обучения и его содержание совпадают с направленностью интеллектуальных потребностей школьника, то мотивационной основой учения становится познавательный (учебный) интерес. Когда же нет такого совпадения, то в качестве мотива учения начинает выступать специфическое состояние школьника — тревожность, которая переживается им как отрицательная эмоция. Состояние тревожности — ожидание неудачи в удовлетворении потребности. Высокий уровень тревожности снижает эффективность деятельности. И наоборот, чем ниже уровень тревожности, тем выше эффективность деятельности субъекта. Исходя из этого, организаторы опыта выдвинули гипотезу о том, что в процессе обучения, в зависимости от его условий, в качестве мотивов учения может преобладать или интерес, или тревожность. Так как в данном опыте предполагается, что испытуемый будет отождествлять себя с изображенным на рисунке ребенком, он тем самым раскроет характер своего отношения к учебным ситуациям.

Из результатов опыта я выделяю оценки двух основных ситуаций: «Вызов на уроке» и «Занятия дома».

Как видим, у детей экспериментального класса учебные ситуации вызывают гораздо меньше отрицательных эмоций. Об этом свидетельствуют также высказывания детей, зафиксированные исследователями: «Мальчик пишет, ему нравится писать домашнее задание»; «Рада, что пишет, хорошо пишет, если бы плохо писала, лицо было бы грустным»; «Довольна, что вызвали, хорошо знает урок»; «Радуется, что учительница спрашивает его. Я люблю, когда меня спрашивают». Такие высказывания типичны для экспериментального класса и сравнительно редки в контрольном.

Опыт 3. Мотив самостоятельной учебной активности

Ежедневно на каждом уроке школьникам даются домашние задания, выполнение которых строго контролируется, результаты учитываются и оцениваются. Учителя экспериментальных классов тоже дают задания своим ученикам. Но на этот раз учительница экспериментального третьего класса Н.Кипиани в конце уроков между прочим сказала своим ученикам: «Обязательного домашнего задания я вам не даю. Если хотите, сами приготовьте его по любому предмету, напишите на отдельных листках. А если не будет времени, можете не выполнять никаких заданий. Все равно проверять не буду».

То же самое в тот же день говорит своим ученикам учительница контрольного третьего класса в другой школе. Только последнюю фразу она заменяет словами: «Все равно отметки ставить не буду». По той же инструкции учителя дают задания своим ученикам на другой и на третий день.

Вот результаты выполнения домашних заданий только в один из трех дней опыта:

Таблица 3

Как видим, в экспериментальном классе учащиеся по собственной инициативе выполнили в 3 раза больше заданий, чем в контрольном. Дети задают себе такие задания, выполнение которых требует от них проявления творческих возможностей, сложных мыслительных операций. Это: самостоятельное составление достаточно сложных задач и примеров и их решение, сочинение стихотворений и рассказов и оформление их в виде книжек, написание сочинений на свободные темы, выполнение грамматических задач по родному языку, оформление стенных газет, составление ребусов, лабиринтов и т. д. Из учебников математики, родного и русского языков они подбирают сложные примеры, задачи, упражнения и выполняют их, стараясь иногда опередить педагога — выполнить задание из еще не пройденного в классе учебного материала.

Нельзя дать такую же характеристику заданиям учащихся контрольного класса. Зато большинство детей стремится выполнить любое задание из пройденного материала, притом наиболее легкое, простое; чаще всего дети обращаются к списыванию из книги.

Интересны ответы, которые дают учащиеся обоих классов на вопрос экспериментатора: «Почему ты выполнил (не выполнил) домашнее задание?» Смысл 85 % ответов учащихся контрольного класса выражен в формулировке: «А зачем? Ведь это было необязательно!» Смысл 93 % ответов учащихся экспериментального класса тоже нашел свою ясную формулировку: «Это интересно!»

Опыт 4. Мотивационное значение цифр

Учащимся предлагается выбрать одну из цифр от 1 до 9, красочно написанных на картонках. После этого им задают вопрос: «Почему ты выбрал эту цифру?»

Когда опыт провели в экспериментальном и контрольном третьих классах, то получили следующие данные. В контрольном классе цифры 1, 2, 3, 6, 7 никто не выбрал, 82 % учащихся выбрали цифру 5, остальные выбрали 4, 8, 9. В экспериментальном классе были выбраны все цифры, причем цифры 1, 2, 3, 4 выбрали 19,7 % учащихся; 6, 7, 8, 9 — 29,2 %; цифру 5 выбрали 51,1 % учащихся.

В контрольном классе учащиеся связывают выбор цифр в основном с отметками. Цифры 1, 2, 3 для них — «нежелательные отметки», цифра 5 — «высшая отметка». «Хочу получать только пятерки»; «Сегодня я получил пятерку», говорят дети. Выбор цифр 8 и 9 некоторые из них связывают опять-таки с отметками: «Сегодня получил две четверки, потому выбрал 8»; «Вчера и сегодня набрал 9, получил 5 и 4».

В экспериментальном классе выбор цифр мотивируется по-разному: «5 февраля день моего (папиного, маминого) рождения»; «5 мая папа вернулся из командировки»; «Мне жалко единицу — она всегда одна»; «9 мая — День Победы». В этом классе лишь трое учащихся ссылаются на то, что цифра 5 обозначает высшую отметку, которую они хотят получить в музыкальной школе.

Опыт 5. Личностная позиция

Учащимся экспериментального и контрольного четвертых классов даются размноженные на ротапринте три незнакомых текста, в каждом из которых специально допущено по десять ошибок, явных и скрытых. Ошибки носят стилистический,