Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

— У меня вопрос. Тебе не понравилось, как читал Тенго?

Русико: Нет, понравилось.

— Тогда почему…

— Мне нравится мысль Русико. Пусть читает…

Я: Я тоже так думаю.

Русико читает стихотворение.

— Русико не сдержала обещание… Она не просто рассказывала нам о старике, но в ее голосе звучало и сочувствие…

— Мне тоже так показалось. Особенно, когда читала концовку.

Я: Русико, может, прочтешь еще раз, чтобы мы более ясно уловили твою точку зрения?

Русико: Да… Вот, слушайте…

Русико читает стихотворение повторно.

Комментарий. В данном случае важно обратить внимание на следующую особенность: дети вырабатывают в себе собственные эталоны в виде точки зрения, позиции, вкуса. Этот процесс происходит в форме выдвижения собственной точки зрения и результата учебно-познавательной деятельности для общественной оценки. Я в этой ситуации не навязываю детям свое мнение, не решаю возникшие разногласия. Только включаюсь в обсуждение наравне с другими.

Ситуация 5

Обсуждаются сочинения, которые дети писали дома.

Я: Сегодня хотят обсудить с вами свои сочинения Анна и Никита. До звонка осталось 15 минут. Может быть, успеем обсудить оба? Давайте начнем!

Анна: Я написала сочинение на тему «Бабушка».

— Ты пишешь о своей бабушке?

Анна: Да…

— Ты ей уже давала читать свое сочинение?

Анна: Нет…

Я: Давайте послушаем и обсудим.

Анна читает сочинение.

Я: Ну, что скажете?

— Сочинение написано как рассказ. Я с интересом слушал.

— Моя бабушка тоже такая, как Анина.

— Мне понравилось, как Анна пишет о бабушке: с любовью и уважением.

— Я не заметила ни одной стилистической ошибки.

— Почему? Была такая ошибка. В конце в одном предложении два раза повторяется одно и то же слово. Прочитай, пожалуйста, это предложение.

Анна читает.

— Вот видите?

— Ну и что, это легко исправимо.

— Я о другом хочу сказать. Сочинение написано хорошо, но Анна в нем все говорит о том, как бабушка ее балует, как о ней заботится, как она любит свою внучку, какие ей читает молитвы. Но будет хорошо, если Анна добавит такую часть, в которой попытается понять, чем ее бабушка озабочена, что у нее на душе…

— Как я понимаю, бабушка одна, без дедушки. Значит, у нее должна быть какая-то постоянная боль в сердце. Как Анна сочувствует ей…

— Я советую, чтобы ты это сочинение оформила книжкой и подарила бабушке…

Я: Анна, я тоже советую тебе осмыслить радости и боли бабушки… Тебе нужно заглянуть в сердце любимого человека.

Анна: Спасибо за советы. Я их принимаю. Сочинение напишу снова книжкой и покажу вам, а потом подарю бабушке.

— А может быть, показывать нам уже не надо — сделай красивую книжку, как ты обычно умеешь, и сразу подари бабушке. Так будет лучше.

Я: Ника, твоя очередь…

Комментарий. В этой ситуации следует обратить внимание на следующее: дети сами изъявляют желание вынести свою работу — сочинение, книжку, рисунок, сборник, коллекцию и т. д. — на обсуждение товарищей с целью ее совершенствования и улучшения. Учитель выбирает для этого время (на уроке, после уроков, на большой перемене) и организует обсуждение. Однако сам является одним из участников обсуждения и не берет на себя ответственность вынести окончательную оценку. Такое решение в результате высказанных оценок и пожеланий должен сделать для себя сам автор обсуждаемой работы. Важно, чтобы обсуждение проходило в обстановке взаимопонимания, с опорой на положительное, чтобы были высказаны не критические замечания, а добрые пожелания. В такой оценочной деятельности выигрывают обе стороны — и автор, и все остальные.

Ситуация 6

Конец четверти. Дети рассматривают классные тетради по грузинскому языку с работами за эту четверть. В каждой из них выполнены разные задания: сочинения на свободные темы, рассказы по картинкам, пересказ содержания просмотренного фильма, прочитанной книги, речевые и грамматические упражнения. Им теперь предлагается выбрать какую-нибудь из ранее выполненных работ, сделать в ней правку и на вложенной в тетрадь странице переписать ее заново. Дети обычно отдают предпочтение правке сочинений и рассказов. Правку делают прямо в тексте, на полях страниц, на листках для черновых работ. Работа сугубо индивидуальная, ибо из ранее выполненных заданий каждый для правки выбирает то, которое ему хочется, которое сам для себя считает нужным.

В классе спокойно, все заняты делом, порой шушукаются, советуются друг с другом.

Я (говорю вполголоса): Ребята, если кому нужно со мной посоветоваться, что-то спросить, подходите к столу.

Пока дети работают, я тоже занят: редактирую приготовленные ими же по моей просьбе разные задачи, примеры, читаю их книжки, думаю над следующим уроком. Каждый, кто ко мне подойдет, чтобы посоветоваться, застанет меня погруженным в эту работу.

Гия (показывает мне свою правку сочинения месячной давности, говорит вполголоса): Можно попросить вас быть моим читателем?

Я (быстро просматриваю сочинение с правкой): Правка твоя вносит в текст больше ясности. Это хорошо. Но я на твоем месте поискал бы более образные формы вместо вот этих… И вот здесь эту мысль, может быть, высказать тоже образно? Подумай, возможно, я не прав…

Гия: Спасибо…

Я продолжаю работать.

Нана (тоже говорит со мной тихо): Извините, пожалуйста. Мне не нравится мой рассказ. Может быть, написать заново?

Я (просматриваю рассказ): Почему же, в нем ты ясно передаешь содержание картинок…

Нана: Нет, не совсем…

Я: Мне нравятся в нем вот эти образные формы…

Нана: Их я сохраню, но хочу все же снова написать… Можно попросить вас дать рисунки, по которым я писала этот рассказ?

Я: Конечно, бери сама, рисунки лежат в этом ящике…

…Уроки подходят к концу. Дети, не успевшие завершить работу, просят взять задание на дом. Кто-то хочет отредактированный рассказ выпустить книжкой.

Я: Конечно, можете завершить работу дома. Хватит вам двух дней?

Дети: Хватит, успеем…

Комментарий. Редактирование и правка ранее написанного сочинения помогают ребенку взглянуть на свою работу с позиции читателя: давность написания сочинения делает его в какой-то степени «чужим», и ребенок легко находит в нем недочеты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными. При выполнении подобного рода заданий оценочный компонент становится более целенаправленным, полным. Оценочная активность в данном случае выступает уже в качестве самостоятельной оценочно-познавательной деятельности. Я лично считаю, что возвращение время от времени к ранее (один-два месяца назад) выполненным сочинениям с целью их редактирования и правки — более полезное дело, чем давать детям только все новые и новые темы для сочинений. Дети научатся сами анализировать результат своего труда, сами ставить задачи его совершенствования. По правде говоря, это есть не повторное письмо сочинения на ту же тему с целью исправления ошибок,