Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Мог бы описать, уважаемый Учитель, множество других вариантов подобных приемов, однако полагаю, что в Вашей творческой практике Вы сможете открыть не менее интересные, чем я предлагаю.

Уверен, Вам не дает покоя вопрос: хорошо, отметки детям не ставятся, но как же отчитываться перед родителями об успехах детей, они же хотят знать, как учатся их дети, в чем ребенку нужно помочь? Вопрос весьма серьезный, и, если Вы не возражаете, ответ на него Вы получите при описании деловой игры в конце данной встречи. Здесь же я бы предпочел дать ответ тоже на очень важный вопрос, который, надеюсь, у Вас уже созрел: каковы научные результаты такого личностно-гуманного педагогического процесса, как живут в нем дети, чего они достигают, с чем они уходят на вторую ступень школы? Давайте займемся этим делом.

46. Приглашение на опыты. Судите сами

Хочу пригласить Вас, уважаемый Учитель, стать «участником» некоторых опытов и тем самым вызвать Вас на размышления. Эти опыты были проведены моими коллегами и мною, а также заинтересованными психологами с целью выявления результатов экспериментального процесса. Я намерен предложить Вашему вниманию ту часть опытов, которая говорит больше всего о мотивационной сфере детей, об их отношении к учению, об их развитости и личностных качествах. Я воздерживаюсь приводить материалы, говорящие о том, каково качество знаний у учащихся экспериментальных классов. Думаю, описанные мною уроки в какой-то степени дают характеристику того, насколько углубленно содержание программ по некоторым учебным предметам. Итак, опыты.

Опыт 1. Уровень учебно-познавательной активности

Этот опыт должен был выявить сравнительную картину зависимости и качества учебно-познавательной деятельности детей от типа обучения (разумеется, имеется в виду личностно-гуманный педагогический процесс и авторитарно-императивное обучение). Методика опыта была разработана научными сотрудниками лаборатории экспериментальной дидактики. Я опишу эту методику в такой форме, чтобы при желании Вы, уважаемый Учитель, вместе с Вашими коллегами смогли повторить подобный опыт и, вообще, пользоваться им для оценки эффективности и качества открытых или другого рода уроков с педагогической точки зрения.

Опыт проводится по следующей методике. В классе в конце каждого ряда парт (обычно в классе два или три ряда) занимает место наблюдатель, который в течение урока с предельным вниманием фиксирует все виды активности каждого из учеников, сидящих за партами этого ряда. У наблюдателей есть схемы своих рядов парт с сидящими за ними детьми. В них они незамедлительно фиксируют с помощью условных знаков вид активности, проявленной тем или иным учеником. В состав наблюдателей входит еще один участник. Ему поручено записывать все проявления активности учителя: его вопросы, объяснения, задания, оценки, поощрения, санкции и т. д.

В качестве единиц проявления внешней активности учеников мы выделили следующие виды их реакций на обучающую деятельность учителя (условные знаки, применяемые при этом, способствовали незамедлительной фиксации вида активности того или другого ученика в соответствующей графе схемы):

1. Двусторонняя активность.

Ребенок сам стремится ответить на поставленный учителем вопрос, решить задачу, выполнить задание, и это стремление выражает поднятием руки, просьбой, а учитель удовлетворяет его стремление, то есть «вызывает». При этом активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Такие виды активности обозначались: А1 — двусторонняя активность с правильным исходом; А2 — двусторонняя активность с неправильным исходом.

2. Односторонняя активность.

Ребенок сам не проявляет инициативу, не поднимает руку, но его вызывает учитель и требует от него разрешения учебной задачи. И такая активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Эта активность обозначалась: В1 — односторонняя активность с правильным исходом; В2 — односторонняя активность с неправильным исходом.

3. Отклонения от процесса обучения.

Сюда относятся отвлечения от урока другими занятиями, разговором с товарищем, сонливость на уроке и т. д. Такие проявления фиксировались символом С.

В процессе опыта нам невозможно было регистрировать абсолютно все проявления активности, как, например, готовность ученика ответить (поднял руку) или же нежелание проявить инициативу (не поднял руку). Трудно было также вести учет всякого рода отклонений детей от процесса обучения из-за сложности определения этого состояния. Тем не менее добытый материал дает более или менее полную картину активности каждого школьника и всего класса на уроке.

Протокольно записывая ход активности учителя на уроке, мы имели возможность определить общую направленность процесса обучения. С этой целью при анализе протокола определялось количество заданий, способствующих общему развитию и самостоятельному поиску учащихся, контролю, закреплению знаний, а также количество мер при организации выполнения учебных задач, то есть распоряжений, поручений, оценок, как положительных, так и отрицательных.

В экспериментальном и контрольном третьих классах такая запись велась на всех уроках в течение недели (кроме субботы в экспериментальном классе, так как здесь была введена пятидневная учебная неделя).

Результаты опыта представлены в двух сводных таблицах: одна характеризует направленность обучения в экспериментальном и контрольном классах (см. табл. 1), другая — уровень активности учащихся этих классов на уроках (см. табл. 2).

Как видно из таблицы 1, основной чертой экспериментального обучения является его развивающая направленность (30,18 % развивающих задач в экспериментальном классе и 13,45 % — в контрольном). Для экспериментальных классов характерен также высокий уровень учебной активности школьников и успешность разрешения ими учебных задач. Познавательные силы школьника в таких условиях приобретают, так сказать, центростремительную тенденцию. Если ученик экспериментального класса стремится быть в контакте с педагогом, активно участвовать во всем, что происходит в классе, не боится высказывать свои соображения даже тогда, когда они оказываются неверными, то школьник контрольного класса предпочитает «не высовываться», а включаться в учебный процесс в основном тогда, когда его к этому принуждает учитель; он поступает так даже тогда, когда может правильно ответить на вопросы. Можно сказать еще, что в экспериментальном классе учебная активность школьников носит экспансивный характер. В контрольном классе, наоборот, школьники предпочитают занимать выжидательную и даже центробежную позицию.

Таблица 1

Таблица 2

Те же самые данные опыта можно представить и с помощью схемы, которая более ярко показывает зависимость уровня учебно-познавательной активности и ее результативности от направленности педагогического процесса. Схему эту я уже не буду комментировать.

Опыт 2. Уровень тревожности школьников

Опыт ведут профессора психологии А.Алхазишвили и Н.Имедадзе.

Испытуемым (учащимся экспериментальных и контрольных вторых классов) в индивидуальном порядке показывают 12 картинок, на которых изображены ситуации из школьной жизни (приготовление домашних заданий, вызов на уроке, беседа с