Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Запись на доске:

имктчерепкиомторудиятрудами

омкпоружиетормонетыикплт

– Эти слова спрятаны среди других различных букв алфавита. Вам надо найти эти слова и прочитать их.

– Подумайте, что еще может относиться к вещественным источникам?

– Как добываются эти источники? (производятся археологические раскопки)

– Как называются ученые, занимающиеся археологическими раскопками? (ученые называются археологами, наука – археология)

– По маленьким деталям археологи воссоздают целое.

– Это сейчас предстоит сделать и вам. (Раздаются конверты с основой-контуром и деталями предмета, который нужно восстановить.)

– Итак, перечислите, какими источниками пользуются ученые для описания исторических фактов.

– Я сейчас проверю, как вы поняли этот материал. На доске я записала слова.

Запись на доске:

читают, старинные, вещи, ученые, здания, старинные книги, историки изучают, и.

– Составьте из этих слов предложение, которое рассказывало бы о том, как работают ученые-историки (предложение проговаривается вслух).

– Запишите составленное предложение в тетрадь.

Ученые-историки читают старинные книги, изучают старинные вещи и здания.

III. Подведение итогов урока

– Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомились с историей Древнего мира. Давайте вспомним еще раз.

– Что изучает история Древнего мира?

– Как историки изучают прошлое?

– С какими типами исторических источников вы сегодня познакомились?

– Какая наука занимается раскопками вещественных источников?

Домашнее задание: учебник, стр. 7, прочитать, пересказать, отдельные учащиеся получают задание самостоятельно придумать так называемый «зашумленный текст», в котором зашифрованы новые для них исторические термины, другая группа учащихся получает индивидуальное задание составить рассказ по опорным словам.

Доказал свою эффективность и опыт введения в учебное расписание в шестом классе компенсирующего обучения специальных «Уроков комплексной коррекции» (2 часа в неделю), разработанных педагогом-психологом Чернышевой Е. А. В соответствии с темой урока подобран интересный коррекционно-развивающий материал. Комплект содержит материал для учителя и рабочие тетради для учащихся. Обычно эти уроки проводятся в середине и конце рабочей недели, чтобы «снять» нарастающую утомляемость учащихся.

Следует отметить, что повышенное внимание уделяется сопровождению учащихся и остальных классов основной и старшей школы.

В основной и старшей школе психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляет единый ПМПк. Специфика лишь в том, что на этапе обучения детей в 5–9 классах ведущими по оказанию помощи наряду с учителем являются дефектолог и психолог, а в 10–11 классах акцент смещается на помощь психолога и социального педагога.

Необходимо подчеркнуть (мысль эта уже высказывалась на страницах данной книги), что в Центре образования за долгие десятилетия сложилась традиция, при которой сопровождение стало взаимодоверительным взаимодействием, построенным на уважении взрослых и детей.

Ребенок доверяет взрослому (учителю, психологу, дефектологу, родителям); взрослые пытаются понять проблему и доверяют друг другу при выработке подхода по оказанию помощи детям.

Вот почему, когда учителя волнует неуспеваемость ребенка, он ему говорит: «Пойдем посоветуемся со специалистом», – а специалист, встречая ребенка, всегда приветливо говорит: «Давай вместе постараемся понять, что надо сделать, чтобы тебе стало легче учиться». Ребенок должен поверить, что вы – его союзник. Поэтому рекомендуем индивидуальное психолого-педагогическое обследование в основной и старшей школе проводить с учетом следующего.

• Все школьники должны знать, что существует такой порядок в школе, что со всеми учащимися в течение года должны познакомиться специалисты (психологи, дефектологи и др.). Последовательность «знакомства» произвольная. В этом случае дети не будут удивляться, что кого-то пригласили к специалистам. Родители еще при зачислении в школу ребенка подписывали договор о согласии на консультирование.

• Нельзя для обследования брать ребенка во время урока.

• Процедура психолого-педагогического обследования не должна напоминать экзамен по проверке знаний.

• Нельзя начинать работу с ребенком с того материала, который им не усвоен или заведомо труден.

• Материал для обследования должен быть интересным, не напоминать учебные задания.

• Чередовать легкие и трудные задания во избежание утомления или неуспешности.

• Поощрять малейшие успехи ребенка.

Когда речь идет об учащихся 9–11 классов, от специалистов требуются особая осторожность и деликатность при построении работы с ними.

Обычно старшеклассники маскируют (иногда сами в это верят) свои истинные трудности в обучении. Некоторые винят учителей, считая, что к ним необъективно относятся; иногда виноватыми оказываются их одноклассники; порой считают, что родители перегружают их домашними обязанностями и т. д.

Так как запрос от учителей поступает заранее, то целесообразно до проведения обследования узнать мнение других учителей, работающих в этом классе, мнение педагогов дополнительного образования, а также родителей, если они просили консультацию.

В любом случае обследование должно строиться так, чтобы ученик поверил, что ему хотят помочь. Есть советы, которые он с интересом принимает. Например, у учащегося трудности в русском языке, а на дополнительные занятия он не ходит, ссылаясь на то, что нет времени. И тогда специалист говорит: «Ну раз времени нет, давай попробуем с тобой сами преодолеть твои трудности. Ежедневно ты будешь в отдельной тетради писать по 2–3 предложения. Кто-то дома тебе их продиктует, а затем ты сначала сам проверишь, а затем сравнишь с тем, что в книге. В конце недели будешь приходить и показывать». Как правило, их радует видимая простота задания, и они постепенно втягиваются в работу.

Или обучаем ребенка, который жалуется на плохую память. Как можно себе помочь?

Начиная наше взаимодействие с этих необидных для самолюбия и не отягощающих заданий, мы устанавливаем доверие, и тогда можно приступать к более углубленной психолого-педагогической диагностике. В некоторых случаях требуется помощь смежных специалистов из других учреждений.

В зависимости от запроса учителя или родителей эту диагностику может проводить либо психолог, либо дефектолог, либо тот и другой специалист, согласовывая в итоге свои рекомендации.

В тех случаях, когда в учреждении есть только один специалист, на него ложится большая ответственность, так как он должен обладать необходимыми междисциплинарными знаниями (дефектологическими, психологическими, нейропсихологическими), чтобы ответить на поставленные вопросы.

Многолетний опыт работы в ЦО подтверждает целесообразность использования приведенной ниже структуры психолого-педагогического обследования, которая может облегчить составление заключений, рекомендаций для проведения с ребенком коррекционно-развивающей работы.

В образце заключения выделены лишь основные параметры, необходимые при оценке развития ребенка. В нем общая, базовая часть (известная специалистам), обязательная при психолого-педагогической диагностике, дополняется материалами, полученными с учетом запроса. Специфика заключения видна в рекомендациях и направлениях индивидуальной работы с учащимся.

Заключение специалиста по результатам психолого-педагогической диагностики по запросу

Запрос учителя: исследовать познавательную сферу; выявить и обозначить проблемы, мешающие усвоению школьной программы «математического цикла».

Имя, фамилия: Павел З.

Школа: класс: 8

Дата обследования:

Ф.И.О. специалиста (дефектолога):

Поведение во время проведения обследования, реакция на результаты работы

Адекватно ситуации, в контакт вступил сразу и поддерживал его на протяжении всего обследования; явных проявлений негативизма при возникновении сложностей в работе выявлено не было, однако в качестве реакции на неуспех были отмечены незначительное