Статьи по языкознанию и теории лингвистики - Елена Борисовна Сперанская

и собраниях, мы укрепляли межгрупповые контакты между участниками сложившихся микроколлективов группы. Это, в конечном счете, приводило к консолидации микрогрупп внутри коллективов и обсуждению результатов деятельности студентов (дежурство, подготовка к соревнованиям, конкурсам, концерты, походы, внеаудиторные мероприятия и др.). Специфика нашей работы заключалась в том, что мы не только поощряли самостоятельность подростков при выполнении заданий, но и на собственном примере общения с другими преподавателями и кураторами показывали образец работоспособности, оптимизма и толерантности к представителям других культур.

Многие исследователи (И. П. Волков, О. Н. Громова, Н. И. Леонов, А. Н. Лутошкин, А.В.Мудрик, М. М. Ященко и др.) занимались экспериментальными исследованиями групповой психологии в стрессовых, напряженных ситуациях. Обобщая опыт педагогов, нами было замечено, что социально-психологический климат находится в прямой зависимости от типа детского объединения и уровня его развития, при этом стрессовые ситуации повышали сплоченность студентов, не зависимо от возраста. В период адаптации, знакомства друг с другом они показывали депрессивные настроения, дезорганизовывались, конфликтовали, была низкая результативность в выполнении заданий. Сразу после выбора актива в период более глубокого знакомства и осознания своей общественной позиции всеми членами группы, студенты в подобных ситуациях проявляли толерантность. Поликультурные коллективы высокого уровня развития (после периода адаптации) на стрессовые ситуации отвечали повышенной сопротивляемостью, возрастанием общественной активности. Эффективность их учебной и общественной деятельности повышалась.

В этот период особое внимание мы уделяли направленности межкультурных взаимоотношений на социально-значимые цели (помощь в библиотеке для 1 курса, проведение субботников, шефские концерты и многое другое для 2 курса). В данном случае сплоченный и развитый поликультурный коллектив был способен решать личные проблемы каждого студента сообща. Подростки чувствовали свою защищенность, происходило самоутверждение личности. С педагогической точки зрения в таких коллективах были возможны здоровые спаянные отношения. Мы мотивировали ребят на единый конечный результат при социально-одобряемой деятельности. Единство целей и адекватность мотивов предметно-практической коллективной деятельности была направлена на пользу общества, заботу о совокупном результате.

Результаты. В процессе выполнения различных заданий студенты больше узнавали друг о друге, находили новых друзей в других микроколлективах, что особенно важно для сплочения поликультурного коллектива. Например, в концерте, подготовленном силами ребят, все студенты, воодушевленные поставленной целью, принимали участие. Ведущее место в укреплении межколлективных контактов занимало, на наш взгляд, создание временных объединений для выполнения кратковременных дел. Это позволяло организовать деятельность воспитанников (совет по чистоте, спортивная команда, ответственные за художественную самодеятельность и др.). В небольших группах каждый нашел для себя дело в коллективной работе, при котором он был способен применить все свои знания, умения и навыки, проявил себя в общей деятельности в наибольшей степени соответствующую его индивидуальным склонностям. Элементарная дисциплина, формирование и воспитание актива превращали группу в организацию, способствовали социальной адаптации, однородности, идейной общности.

Внутренняя структура студенческих поликультурных коллективов определялась контактами между его членами, ответственными за тот или иной участок деятельности. Духовная сущность межкультурных отношений определялась, в основном, контактами, которые базировались на основе взаимного уважения, дружбы, товарищеской помощи, ответственности за порученное дело, склонности к коллективному отдыху, критике недостатков. От правильного сочетания этих факторов зависело единство, эффективность, жизнеспособность и самоукрепление поликультурного коллектива. По нашему мнению, в деле воспитания положительных качеств личности особенно велика роль коллективов (группа, агитбригада, кружок, команда) независимо от характера основной деятельности каждого из них. Мы убеждены, что только через поликультурный студенческий коллектив воплощалась в жизнь связь личности подростка с обществом, дети находились в непрерывном контакте: деловом, дружеском, социальном (совместное выполнение домашнего задания, подготовка к проведению праздника, помощь куратору, посещение больных, помощь в ремонте и др.).

Во время работы в детских оздоровительных лагерях сначала в качестве вожатого, а потом воспитателя, в условиях значительно отличающихся от домашних, при возможности непрерывного общения с природой, нам постоянно приходилось формировать межкультурные отношения среди подростков порой совершенно незнакомых и часто разновозрастных. Сплачивались дети при поддержке воспитателя и вожатого очень быстро. Однажды, когда нам предложили посадить рассаду цветов и прополоть грядки, тихие и застенчивые дети проявили свою активность и трудолюбие, некоторые чересчур бойкие и общительные подростки работали спустя рукава, а потом вообще самоустранились. Играя и занимаясь общественно полезным трудом: уборкой территории, устройством цветника, уходом за клумбами, дежурством по лагерю, помощью на кухне или малышам дети чувствовали, что выполняют полезные и очень важные задания, ответственно подходили к выполняемым поручениям. В экстремальных ситуациях (поход на длительное расстояние по лесу, серьезные погодные изменения) завязывались межкультурные отношения у подростков разных социальных слоев, национальностей и культур, они приобщались к другому культурному этносу: слушали и пели национальные песни, рассказывали о национальных традициях.

Обсуждение. Временный студенческий поликультурный коллектив определялся насыщенностью общения, благодаря эмоционально-психологической атмосфере своей жизни. В близком активном общении ярче проявлялись личные качества участника. Межкультурные отношения достигали высокого уровня развития в результате постоянных контактов и смены социальных ролей. Выбор поручений зависел, прежде всего, от особенностей и интересов каждого студента. Подростки быстрее раскрывались друг перед другом, чем младшие школьники, с кем нужна более длительная индивидуальная работа. В итоге у них также появлялись коллективные переживания, общие оценки и суждения.

Беседы на социально-значимые темы, выявляли, как студенты информированы. Темы выбирались по усмотрению самих студентов: 1. Роль книги, СМИ в 21 веке. 2. Взаимоотношения в студенческом коллективе. 3. Компьютерные и инновационные технологии. 4. СПИД и его влияние на молодежь. 5. Проблемы наркомании. 6. Алкоголь и табакокурение. 7. Досуг, современная музыка и дискотеки. 8. Взаимоотношения преподавателей и студентов, родителей с детьми. 9. Создание семьи и др.

Заключение. В конце смены подводили итоги проделанной работы, заполняли анкеты. Выяснилось, что подростки стали уважительнее относиться к сверстникам, к старшим товарищам (61% – начала смены, 76% – конец смены). С большей радостью они выполняли поручения во второй половине смены (50% – начало смены, 77% – после адаптации) и хотели бы вновь приехать в лагерь на отдых. Они назначали встречи и охотно общались вне лагеря. При изучении данных анкет мы пришли к следующим выводам:

1. Подростки приобрели необходимые навыки межкультурных коллективных отношений.

2. К концу смены многие студенты научились делать то, чего раньше не умели (новые игры, трудовые навыки и др.)

3. Приобрели новых друзей среди своих сверстников и в лице старших товарищей.

Откуда следует, что всякий студенческий поликультурный коллектив, независимо от характера своей ключевой деятельности, осуществлял две функции: выполнение установленного вида общественно полезной работы и через нее введение личности подростка в общество. Вследствие этого общество проводит свое воздействие на личность, вырабатывает у него нужные качества и выступает мощным фактором воспитания личности.

Межкультурные отношения студентов создавались в процессе целенаправленной организации их деятельности. Учебная (помощь отстающим, проведение олимпиад, конкурсов, деловых игр), организационно-общественная (военно-патриотическая работа с ветеранами и участниками войн, создание музеев боевой и трудовой славы), трудовая (проведение трудового десанта, освоение азов различных профессий), художественная (проведение выставок творчества, конкурсов на лучшее изделие из природных материалов), спортивная и др..

Направляя деятельность студентов, мы не только формировали межкультурные отношения внутри возрастных групп, но и строили их на единой основе, мажорного стиля работы педагога и всего коллектива. В коллективе, богатом традициями (проведение праздников, дней рождений, сборов и др.) воспитанник в то же время получал опыт собственного участия в межкультурных отношениях и обогащался оптимальным опытом своих друзей.

Социально-одобряемая деятельность как средство формирования межкультурных отношений в коллективе успешно реализуется в случае ее организованности, возрастного разделения. Ставятся цели общественные и личные, равная творческая позиция каждого, усложнение коллективной деятельности и др. при создании пространства (работа с кураторами, шефами, СМИ) для активности студентов, что соответствовало бы потребности их общественного развития.

Библиографический список

1. Волков, И. П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. – Л.: Лениздат, 1989. – 221 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗАБОТЫ В ГРУППАХ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ

Во второй половине прошлого столетия усилились процессы, характеризующиеся всплеском сознания своей «этнической общности».

Российские психологи