Руководство по развитию речи и воображения ребенка - Анна Леонидовна Шуракова

а скорее исключение. Моя знакомая родилась с двумя зубами, но к совершеннолетию у нее было столько же зубов, сколько и у всех остальных, а не как у акулы в два ряда. Каждый ребенок развивается по-своему, и отталкиваться надо от его индивидуальных особенностей, а не от соседского Феди. К семи годам читать желательно, но совсем не обязательно. В школе научат. А уж если у ребенка есть отставание в развитии, то и вовсе вредно его с кем-то сравнивать. Толку нет, одни нервы.

Мой любимый миф, а если точнее, один из самых распространенных и вредных: «Дети плохо говорят потому, что не стараются». Это ложь. На самом деле дети по своей природе очень старательны и трудолюбивы. Они за несколько лет овладевают миллионом разных действий. Еще им очень нравится радовать своих любимых родителей. Если вдруг ребенок потерял мотивацию и ничего не хочет делать, то к лени и капризам это не имеет никакого отношения. Да и как измерить старание? Если ребенок сделал много попыток, но у него ничего не вышло, это он старался или нет? Проще всего сказать, что дети не стараются, вот и результата нет. Сложнее – разобраться с тем, что конкретно не получается. А таких моментов может быть множество. Не слышит тонкие различия между звуками, поэтому путает их в своей речи. Плохая память – не запоминает буквы. Недостаточно подвижны мышцы языка – не получается произнести звук, каждый раз это мука для ребенка. До сих пор помню девочку, которая определяла по нашей реакции, что она сделала не так. Моя поднятая бровь сигнализировала о том, что звук она произнесла неправильно, и девочка исправлялась. Внутреннее понимание правильности произношения у нее сложилось только после того, как развились все компоненты речевой системы. Старайтесь заменять в своей речи выражения «старайся лучше» на конкретику: «Послушай еще внимательно и повтори»; «Вспомни, как мы складываем язык при произнесении звука» и т. д.

Один мозг или несколько? Теория множественного интеллекта

Когда ребенок рождается, к нему, к сожалению, не прикладывают инструкцию. Что это, мол, Вася, он любит то-то и то-то, разговаривать с ним лучше вот так, кормить этим и играть вон в то. Звучит комично, но, по сути, это правда. Несмотря на базовое сходство, все дети уникальны, а ключик к этой уникальности придется добывать нам самим. Чтобы понять, как взаимодействовать с ребенком и с чего, собственно, начинать, разберемся перво-наперво в устройстве мозга и индивидуальных интеллектуальных задатках каждого человека.

Мозг – один из самых сложных органов в человеческом организме. Если очень сильно упростить, то можно сказать, что он поделен на два полушария, каждое из которых выполняет определенные функции. Правое полушарие образное, его еще называют творческим. Оно отвечает за понимание речи. Левое полушарие логическое, речевое. Если правое полушарие помогает понять, что, например, на столе лежит яблоко, то левое позволяет произнести само слово «яблоко». В коре больших полушарий располагаются два речевых центра, Брока и Вернике. Центр Брока отвечает за произнесение слов, за движение всех речевых мышц, а центр Вернике отвечает за понимание слов. Но на самом деле мозговых центров, помогающих нам произнести, прочитать или написать хотя бы одно слово, гораздо больше.

Раньше считалось, что у человека только один вид интеллекта. Специально для его проверки был разработан тест IQ. В 1983 году американский психолог Говард Гарднер опроверг это утверждение и заявил, что у человека не один, а девять видов интеллекта (натуралистический, музыкальный, логико-математический, вербально-лингвистический, экзистенциальный, межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический и визуально-пространственный). Одни части мозга (и соответствующие им виды интеллекта) генетически развиты у ребенка в большей степени, определяя его ведущие способности, другие – в меньшей. В литературе часто встречаются советы развивать ведущие способности, но я считаю это неверным, потому что ребенок в итоге развивается однобоко. У детей все виды интеллекта находятся в процессе формирования, и если сделать упор лишь на тех видах интеллекта, которые от природы наиболее развиты, мы значительно обедним его развитие и способность к речи. И речь, и творческие способности – это в первую очередь связи между центрами мозга. Как быть, если некоторые центры останутся неразвитыми? Поэтому важен комплексный подход, развивать надо все, хотя бы до среднего уровня. Тони Бьюзен, создатель интеллект-карт для детей, проводит аналогию с музыкой. «Представьте себе, что вашему ребенку предстоит выучить Концерт Жизни для фортепиано, а пальцами ему в данном случае служат различные виды интеллекта. Разумеется, на пианино можно играть одним пальцем или пользоваться двумя, как некоторые печатают на клавиатуре. Однако намного более эффективно, продуктивно и эстетично играть всеми пальцами одновременно».

Эволюционно вторая сигнальная система, то есть речь, появилась у человека в последнюю очередь. Она одна из самых молодых и уязвимых систем в мозге. При различных повреждениях речь страдает в первую очередь.

Так как природа не предусмотрела в полушариях мозга специальных отделов для речи, эволюция встроила речь в уже существующие зоны: зрительные, слуховые и двигательные. Именно поэтому начинать работу над речью следует вовсе не с речи.

Далее я коротко расскажу о каждом виде интеллекта, его связи с речью и дам рекомендации по развитию. Начну с самого важного, на мой взгляд, вида интеллекта для ребенка.

Телесно-кинестетический интеллект

Телесно-кинестетический интеллект помогает чувствовать тело и его положение в пространстве, управлять своими движениями, оценивать скорость и расстояние до предметов. Дети с ведущим телесно-кинестетическим интеллектом хорошо развиты физически, любят спорт, движение, танцы, прогулки, активный отдых. Они здоровы и сильны.

В своей логопедической практике я вижу как раз обратное. Дети с речевыми нарушениями не могут самостоятельно завязать шнурки, застегнуть пуговицы, попрыгать на одной ноге, топать и хлопать одновременно, дотронуться языком до верхних зубов (язык поднимается вместе с нижней челюстью), отмечается общая неуклюжесть и трудности с жеванием твердой пищи и т. д. Детская индустрия очень предусмотрительна и сильно облегчает жизнь детям и родителям, выпуская одежду и обувь с молниями и липучками вместо шнурков и пуговиц. Это, конечно, очень удобно, но проблем с речью не решает и мелкую моторику не развивает.

Чтобы произнести слово, ребенку нужно совершить целый ряд движений: поднять или опустить язык, подуть, сомкнуть или разомкнуть в нужный момент связки, губы и зубы. Для некоторых звуков артикуляционный аппарат ребенка должен принимать самые причудливые формы. А как быть, если он плохо двигается?

Для письменной речи важно, чтобы хорошо двигались пальчики. Именно поэтому утверждение «развиваем пальчики – развиваем речь» вовсе не голословное, а самое действенное. Более того, чтобы списывать с доски или с учебника, важны скоординированные движения головы и глаз.

Развить телесно-кинестетический интеллект помогут занятия физкультурой, гимнастикой (в том числе и артикуляционной), закаливанием, плаванием и танцами. Научите ребенка жонглировать, ходить по бревну. Играйте с ним в мяч, пальчиковые игры, игры-шнуровки и рисуйте по клеточкам.

Вербально-лингвистический интеллект

Вербально-лингвистический интеллект позволяет ребенку воспринимать речь на слух и дальше самому воспроизводить услышанное, говорить и писать. По ме-ре развития этого вида интеллекта ребенок научится строить фразы все более сложной грамматической конструкции, сочинять рассказы, связно излагать мысли, понимать написанное в текстах заданий, суть книг, строить и понимать подтекст и логические взаимосвязи. Вербальный интеллект является основой мышления. Он гибок, подвижен и может изменяться в течение всей жизни, ухудшаться или улучшаться.

О развитии вербально-лингвистического интеллекта я много рассказываю на страницах книги, поэтому подробно здесь останавливаться не буду.

Музыкальный интеллект (музыкально-ритмический)

Это способность улавливать звуки и подражать им. Слышать и воспроизводить ритм, петь и сочинять музыкальные произведения самому, запоминать мелодии и песни, подпевать, читать ноты. Люди, у которых развит музыкальный интеллект, слышат музыку повсюду: в пении птиц, шуме дождя за окном, завываниях ветра. Это самостоятельный вид интеллекта, который при определенных способностях и развитии может превратиться в профессию (музыкант, певец, композитор, звукорежиссер, дирижер, диджей и т. д.).

Музыкальный интеллект стоит развивать даже тем, у кого нет выраженных природных склонностей к музыке, так как он помогает развить другие виды интеллекта. Так, например, учебный материал, стихи и даже таблицу умножения можно запоминать, превращая их в песенку. Для развития образного мышления и воображения полезно слушать музыку и представлять себе, о чем она, какие чувства вызывает. Возникшие образы потом можно превратить в рассказ или рисунок (например, упражнение «Настроение музыки» из раздела «Запускаем креативность»). Двигаясь под музыку, ребенок будет развивать телесно-кинестетический интеллект. Разные мелодии пробуждают эмоциональный отклик и способствуют развитию чувственного интеллекта.