Самоуправление в школе - А. П. Сухов

родят мышь. Результатом этого хаотического периода является разрушение старых навыков в управлении школой, приспособление к самоуправлению психики педагогов и психики учащихся. В период 21—23 г. самоуправление конкретизируется. Можно уже различить слагающиеся типические его формы, усмотреть его конкретные задачи, проистекающие из требований конкретной жизни. В 24—25 г. наступает третий период: власть создает уставы „ШУС‘ов“, „СУТ‘ов“ и т. п. Создание этих уставов не является плодом теоретических измышлений. Здесь принят во внимание весь опыт предыдущих лет и только зафиксированы те формы, которые были осуществлены и оказались наиболее жизнеспособными. Незадолго перед этим появляются тезисы ГУС‘а, которые дают общие теоретические основы самоуправления нашей школы, основы своеобразные, глубоко отличные от тех основ, на которых развивается самоуправление Европы и Америки.

Теперь, на основании опыта мы можем говорить о методах построения самоуправления. Типичными, противоположными друг другу методами этого строительства являются: „метод широко поставленного проекта” и „метод постепенного осложнения"

Иллюстрацией первого метода может служить „Конституция самоуправления Алт. губ. школы III Интернационала"2.

Эта конституция начинается с семнадцати общих положений. Первое из этих положений следующее: „В годину кризиса народного просвещения Р.С.Ф.С.Р., в годину начинающегося идеологического наступления нарождающейся буржуазии школьный коллектив старших групп А. Г. Ш. III И. провозглашает утверждение трудовой социалистической школы и непрестанное строительство ее“.

Мы не будем приводить всех остальных 16 тезисов, они звучат в том же манифестальном тоне. Нельзя удержаться, однако, чтобы не процитировать еще 14-ое положение, которое после предыдущих 13-и частей этого длинного регламента звучит поистине иронически: „Во всей работе школы мы провозглашаем принцип: как можно меньше регламентации, как можно больше живой самодеятельности".

Далее следует глава II — „Организация школьного самоуправления", состоящая из 16 параграфов; главы III, IV, V такой же величины. Для иллюстрации содержания этих глав процитируем еще пункт 7-ой о товарищеском суде: „Для возбуждения дела обвинитель должен подать письменное заявление, в котором должны быть описаны факты, показывающие виновность и проступок обвиняемого; б) со дня подачи заявления товарищеский суд ведет предварительно расследование дела и, лишь достаточно выяснив его, открывает заседание окончательного разбора; в) явка в суд обвиняемого, обвинителя и свидетелей обязательна. В случае неявки по неуважительным причинам товарищеский суд налагает на виновных штраф или присуждает другое наказание; г) из всех заявлений разбираются только те, которые по мнению суда имеют состав преступления".

Из того же устава о товарищеском суде пункт 10-ый: „В целях общего контроля над органами школьного самоуправления при суде учреждается прокуратура в составе одного школьного прокурора, избираемого школьным коллективом одновременно с товарищеским судом на два месяца".

Ну, разве это не буржуазная Америка! Читателю этой конституции невольно опять вспоминаются слова Лая об ученой бестии.

В американских школах такая организация самоуправления имеет хоть тот смысл, что цель этого самоуправления—воспитать „американского гражданина". Наша школа не имеет и этого оправдания, ибо „американского" гражданина ей воспитывать не нужно.

Другой, противоположный этому метод организации самоуправления выражен в тезисах Вл. Иванова3:

„Тезис 9. — К активному участию в самоуправлении, в учебно-хозяйственной и воспитательной жизни школы необходимо привлекать всех учащихся по принципу совместного пользования вещью в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями. 10. — Основной метод проведения самоуправления — постепенное осложнение и смена его форм. Они не даются сверху, а вырабатываются в самом процессе школьного строительства. Сущность нормальной организации не в создании тех или иных форм самоуправления, а в коллективном труде всей массы учащихся. Ежедневная будничная работа и участие во всей школьной жизни начало и основа самоуправления учащихся. Цель и смысл его — любовное, радостное выполнение каждым своей доли общественного (коллективного) труда".

Несомненно, что строительство самоуправления в нашей современной школе пошло именно по этому руслу, именно на этом пути мы получили наилучшие результаты. В уставе ШУС'а мы видим не „конституцию", а указания основных видов самодеятельности учащихся в школе по содержанию и примерный план взаимоотношений организаций учащихся друг с другом и с организациями педагогов.

VI. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Деятельность органов ученического самоуправления по содержанию целиком укладывается в следующие четыре рубрики: 1) учебная часть, 2) хозяйственно-административная, 3) бытовая, 4) культурно-просветительная.

Приведем еще классификацию Иорданского („Основы и Практика социально воспитания". Москва, 1924 г.): 1) Организации, связанные с учебными занятиями детей в школе и вне ее. 2) организации в области развлечений: искусство; театр; музыка; обслуживание личных и бытовых интересов; 3) игры; 4) организации, обслуживающие физическое здоровье детей: спорт, гимнастика; 5) организации специально экономического характера, в частности кооперативные; 6) организации, преследующие цели помощи детям и взаимопомощи; 7) помощь взрослом; 8) юношеские союзы; 9) объединение организаций в международные союзы. Первые семь пунктов без труда укладываются в предыдущую схему. Юношеские союзы, играя важную роль в организации самоуправления учащихся, не являются частью этого самоуправления. Девятый пункт говорит о важной и интересной проблеме, проблеме последних годов (24-го и 25-го). В пределах этих рубрик укладывается богатая и разнообразная по содержанию деятельность, не подчиняющаяся никакой точной регламентации, вырастающая всецело на почве окружающей среды и зависящая от качества состава учащихся и педагогов.

Для выяснения вопроса о содержании работы мы приведем схему самоуправления одной из школ II ст. с интернатом и учхозом, Ленингр. губ. (см. стр. 28).

Прежде всего нужно заметить, что все отрасли работы возникли не одновременно, и по содержанию каждая отрасль видоизменялась и углублялась. Рост этот был, однако, быстрый, и теперешнего состояния самоуправление достигло в полтора года. Сначала возникли следующие комиссии: 1) санитарная, 2) культурно-просветительная, превратившаяся потом в клубную, 3) стипендиальная, 4) учебная и 5) хозяйственная, сперва выделившая кухонную и бельевую подкомиссии, и только потом присоединившая сюда „поло́мочную“. К этой первоначальной пятерке постепенно, без заранее намеченного плана, исключительно в целях удовлетворения насущных потребностей были добавлены остальные. Внешкольная комиссия появилась вследствие сближения школы с окружающим населением. Сначала это сближение шло по инициативе педагогов, комсомола, местных властей. Было взято шефство над деревенской школой I ст., оказаны некоторые услуги красному уголку, сделаны выступления на гражданских празднествах. 

Потребовалось упорядочение уже существующей работы, — и естественно возникла внешкольная комиссия. Следующей была „биржа труда“. Она возникла не из желания скопировать ленинградскую биржу, а из естественной потребности урегулировать ученическими силами предложение работы со стороны учащихся, нуждающихся в заработке. Вслед затем возникла касса взаимопомощи и, наконец, сельско-хозяйственная комиссия. Сельско-хозяйственная комиссия выросла из интереса к учхозу, проявившегося у учащихся отчасти в связи с тем, что им самим приходится оказывать учхозу различные услуги, отчасти с тем, что