Воспитание в семье - Антон Семенович Макаренко

Испанская борьба, ее напряжение, ее ужасы, мужество, героизм очень близки нам, они непреложно утверждают для каждого советского гражданина единство фронта трудящихся, и именно поэтому нужно со всей серьезностью подойти к интернациональному воспитанию ребенка. Поручая составление альбомов детям, не воспитываем ли мы в них хладнокровных наблюдателей, способных с ножницами в руках «препарировать» какое угодно общественное явление?

Конечно, это вовсе не значит, что каждая книга или каждая строчка должна ставить перед собой такую грандиозную цель, как воспитание цельной личности, и достигать немедленно этой цели. Воспитательный процесс – процесс очень длительный и сложный, одна литература вообще не способна справиться с этой задачей. Но каждая книга должна видеть перед собой эту цельную советскую личность как общую нашу цель, к которой следует стремиться.

«Рассеянный с улицы Бассейной» – на первый взгляд, просто веселое детское стихотворение, но в нем содержится синтетический образ молодого советского читателя, который не просто зубоскалит, а смеется здоровым смехом.

Мы находимся в исключительно благоприятных условиях, потому что настоящая художественная литература всегда была литературой гуманистической, всегда отстаивала лучшие идеи человечества. Поэтому мы можем давать нашим детям и Марка Твена, и Жюля Верна, и других. На первый взгляд, что особенно ценного заключается в «Томе Сойере»? И взрослые плохие, и дети шалуны, а иногда даже хулиганы. Но в книге так много человечески цельного, проникнутого радостным и деятельным чувством бытия, что она принципиально созвучна с нашей эпохой.

Только книги, преследующие цель создания и воспитания цельной человеческой личности, несомненно, полезны для наших детей. И не всякая книга, написанная на прекрасную тему, сама по себе прекрасна. Трудно представить себе, например, книгу о товарище Кирове, если в ней не будут ярко изображены его характер, его воля в политической борьбе.

Этому основному требованию, которое нужно предъявить к каждой детской книжке, больше всего противоречит очень распространенная у нас добродетельная манера наших авторов. Часто писатели хотят быть «лучше», чем это требуется для наших детей. Источниками этой добродетели являются не советские идеи и не идеи гуманизма, а идеи христианской морали. Это скучная, серенькая, бездеятельная, прибранная христианская добродетель, «доблесть» воздержания, «героизм» умеренности и непротивленчества. Очень живучи эти силы, они еще находят себе место и на страницах нашей книги, и в работе некоторых педагогов.

В нашей книге должно быть очень много энергии, смеха, проказливости – все это прекрасные детские черты, определяющие силу характера, его мажорность, его устойчивость и коллективизм. Наша детская книга должна быть ярко-жизнерадостной.

Несколько слов о стиле нашей детской книги.

Критики любят вопить: «Детская книга должна быть высокохудожественной книгой!» Подобные заявления кажутся настолько похвальными, что никому в голову не приходит возражать.

В самом деле, как можно возражать против высокой художественности? Но что вкладывается в эти слова? Честное слово, ничего. Никакого конкретного значения такие заявления не имеют. Мы хорошо знаем, что все дети раньше или позже начинают читать Толстого и Горького. У одних это происходит в пятнадцать лет, у других – в тринадцать. В известном возрасте детям становится доступной настоящая «взрослая» литература, высокохудожественная. Но до тех пор детям нужна специальная детская литература.

В чем отличие ее стиля, ее письма? Этой литературе должна быть присуща художественность в особом смысле. Простота рассказа, его строгая логическая последовательность, отсутствие каких бы то ни было словесных изощрений – это еще не всё. В детской литературе должны быть особая яркость и полнокровность красок, совершенно явный реализм, точное разделение светлого и темного. Здесь неуместен никакой импрессионизм, не должно быть никаких эстетических оттенков. Та прямая борьба светлого и темного, какая есть в сказке, должна быть и в каждой детской книжке, в ней не нужны тонкая психологическая игра, слишком детальный анализ. Еще менее уместны в ней пассивно-созерцательная лирика, старческие, грустные размышления о природе.

Общее различие стиля детской литературы по сравнению с литературой «взрослой», мне кажется, должно определяться некоторым самым незначительным (повторяю, самым незначительным!) приближением ее к лубку. Такое приближение есть и у Купера, и у Жюля Верна, и у многих других. В нашей литературе наблюдалось всегда сопротивление такой тенденции, и прямо нужно сказать: это не принесло особенной пользы. В лубке есть тоже своя необходимая эстетика, которую нельзя просто игнорировать. Такое приближение к лубку требует от авторов и таланта, и изобретательности, и, самое главное, яркости чувства.

Краткий список произведений А. С. Макаренко

А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах / Редакционная коллегия: И. А. Каиров (главный редактор), Г. С. Макаренко, Е. Н. Медынский, АПН РСФСР. М., 1950–1952.

Том 1. Педагогическая поэма. 1950. 767 с.

Том 2. Марш 30 года (повесть). ФД‐1 (повесть). Мажор (пьеса). 1950. 495 с.

Том 3. Флаги на башнях (повесть). 1950. 486 с.

Том 4. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания. 1951. 534 с.

Том 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. 1951. 511 с.

Том 6. Честь (повесть). Настоящий характер (литературный сценарий). Командировка (литературный сценарий). 1952. 446 с.

Том 7. Публицистика. Рассказы и очерки. Статьи о литературе. Переписка с А. М. Горьким. 1952. 575 с.

А. С. Макаренко. Избранные педагогические сочинения, в 4 книгах / Под ред. И. А. Каирова и Г. С. Макаренко (подготовил к печати И. С. Петрухин), АПН РСФСР. М., 1949. (Приложение к журналу «Советская педагогика».)

Книга 1. Лекции о воспитании детей. Семья и воспитание детей. Воспитание в семье и школе. 164 с.

Книга 2. Книга для родителей. 348 с.

Книга 3. Флаги на башнях. О повести «Флаги на башнях». Открытое письмо Ф. Левину, редактору «Литературной газеты» Войтинской и критику Ф. Левину (письмо воспитанников колонии им. М. Горького и коммуны им. Ф. Э. Дзержинского). 476 с.

Книга 4. Педагогические произведения. Стенограммы лекций, докладов и выступлений. Статьи по вопросам коммунистического воспитания. Марш 30 года и неопубликованные рукописи. 592 с.

А. С. Макаренко. Педагогические сочинения. Неопубликованные произведения, статьи и стенограммы выступлений / Под ред. действительного члена АПН РСФСР Е. Н. Медынс-кого (составил ст. научный сотрудник Института теории и истории педагогики АПН РСФСР А. Г. Тер-Гевондян). АПН РСФСР. М.-Л., 1948. 304 с.

А. С. Макаренко. Проблемы школьного советского воспитания / Под ред. Г. С. Макаренко (подготовил к печати И. С. Петрухин). АПН РСФСР. М., 1949. 132 с.

А. С. Макаренко. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / Под ред. Г. С. Макаренко. АПН РСФСР. М., 1950. 100 с.

А. С. Макаренко. О воспитании молодежи. Сборник избранных педагогических произведений / Под общей ред. Г. С. Макаренко (составила К. М. Лейченкова; вступительная статья и примечания ст. научного сотрудника Института теории и истории педагогики АПН РСФСР В. Е. Гмурмана). М.: Трудрезервиздат, 1951. 396 с.

А. С. Макаренко. О воспитании молодежи // Сборник избранных педагогических произведений, изд. 2‐е. М.: Трудрезервиздат, 1951. 396 с.

А. С. Макаренко. Марш 30 года. М.: ГИХЛ, 1932. 164 с.

А. С. Макаренко. Педагогическая поэма. М.: Гослитиздат,