Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

Что это значит? Раз мыслящее тело человека не имеет внутри себя ни одной готовой схемы действий, то что же оно может? А вот что. Мыслящее тело — свободное тело, так сказать, открытая система для психомоторных действий любой сложности. А раз оно свободно от стереотипов, жёстких схем действий, которыми являются упомянутые инстинкты, то как это ни парадоксально, мыслящее тело способно строить свои движения и действия соответственно любой форме предметов, расположенных вне человека.

Идея об универсальности структурно-анатомических функций человеческого тела была высказана ещё Аристотелем. Его вывод: рука человека — инструмент для многих инструментов. А. Б. Спиноза доказал, что способ действия мыслящего тела определяется не им самим самовольно, тело активно строит своё движение, действие по форме (образом, идеей, схемой) любого другого предмета: мысля — мы действуем, действуя — мыслим. Душа и живое движение, действие и мысль в нашем теле неразделимы.

Итак, чем больше психомоторных действий может мастерски выполнять человек, тем совершеннее его мышление, тем больше соответствующих мыслей, чувств и образов содержится в душе человека, тем больше осознанных состояний своего тела (их банк) накопляется для дальнейшего не только пользования, но и развития, и мышления, и живых движений.

Строение мыслящего тела человека — уникально. И вот почему. Психомоторика не имеет в себе барьеров, которые её отделяют от мира вещей, а наоборот — её универсальность позволяет понять само мышление как:

● функцию внешнего предметного действия;

● способ действия мыслящего тела;

● противоположное: бездеятельное живое тело уже не является мыслящим, тогда оно просто обычное «тело».

Значит, психомоторные процессы объединяют в единую и неделимую целостность «мыслящее тело — предмет». Тогда что они такое? Психомоторные процессы — третий компонент системы, обеспечивающей возможность обмена энергией и информацией мыслящего тела и предмета.

Человек, действуя с предметом, одухотворяет его, наделяет своими свойствами, очеловечивает предмет.

Но этот предмет оказывает на человека и обратное действие. Он становится активным и возбуждает в человеке тоже удивительное явление: распредмечивание себя.

Как это понять? Очень просто. Каждый предмет имеет в себе почти бесконечное количество качеств. Это — истина. Человек, действуя с предметом, открывает их свойства в нём. А открывая эти свойства, превращает свои задатки в способности. Способности не только знать свойства предметного мира, но — и это самое главное — использовать их силу в превращении того же предмета или вещества в формы, удовлетворяющие чисто человеческие проблемы, в предметы, имеющие ценность, создающие условия для возникновения благ.

Это два процесса — прямой и обратный — психомоторики можно изобразить определённой схемой. Человек, действуя с предметом, окунается в такую цепочку: свойство предмета — его функция — орган — работа — творчество.

То есть, погружаясь действием в предмет, человек ассимилирует его в свои приобретения, а свои способности материализует в предмет, и он получает новую форму, содержание, ценность.

Психомоторика — живая система. В её состав входят такие относительно самостоятельные, но специализированные функции:

● произвольных моторных процессов;

● сенсомоторных процессов;

● идеомоторики.

Произвольные моторные процессы психомоторики характеризуют человека, определяя уровень его умения, эстетичности и мастерства его движений. Сенсомоторные процессы обеспечиваютту или иную скорость, точность и целесообразность реагирования (оно не является действием) на влияния, которые поступают к человеку извне и требуют соответствующей защиты себя от опасности, и регулирования силы внешних воздействий, чтобы сохранить оптимизм жизни.

Идеомоторные процессы — движения и действия, возникающие при мысленном воображении этих движений и действий или при наличии мысли о них. Хотя они и не всегда заметны и обнаруживаются только специальными приборами, всё-таки их роль в жизни и деятельности трудно переоценить. Почему? Они осуществляют важную функцию психомоторики — готовят и налаживают будущее движение, обеспечивают осуществление и регулируют процесс его выполнения.

ЭНЕРГОПОТЕНЦИАЛ

Энергия и энергопотенциал — условие способности человека к действию — умственному или психомоторному, от которого зависит их продуктивность. Мало энергии — человек постоянно болеет, взволнован тем, чтобы выжить, просуществовать. При оптимальном уровне энергопотенциала — он не болеет совсем, создаёт себе яркую жизнь с удовольствием, отыскивает себе задачи и отважно готов шагать в темноту неизвестного — за знаниями. А если энергопотенциала ещё больше, то становится возможной не только жизнь с удовольствием, но и создаётся способность к творчеству вопреки разным обстоятельствам.

Энергия, как и информация, воспринимается учеником не всегда осознанно. В зависимости от количества и насыщенности, внешняя энергия уменьшает дефицит нашего оперативного энергопотенциала или накопляет его с избытком. Умелое пользование внешней энергией означает, что человек получает прибыль энергии. Такое её количество, которое намного превышает затраты. При этих условиях человек — собиратель энергии и её аккумулятор; чем энергии больше, тем он способнее дольше и продуктивнее работать без видимых признаков усталости и переутомления. Поэтому энергопотенциал — условие творчества, на которое должна направлять ученика учебно-воспитательная технология школы. Уровень энергопотенциала непосредственно связан с психическими состояниями ученика: оперативным и перманентным.

Первый отражает состояния: расходование энергии; её восстановление; накопление. В оптимально построенной учебно-воспитательной технологии все три состояния существуют в неразделимой целостности, и ученик может работая возобновлять и накапливать свою энергию, то есть выполнять работу неутомимо: в конце уроков у него энергии больше, чем в начале учебного дня.

Перманентные состояния — долгосрочны. Они уже связаны с состоянием здоровья души и тела. Пока не существует современной классификации этих состояний. Но наши опыты дают основания рассматривать уровень энергопотенциала как один из критериев здоровья человека. Мы различаем пять состояний энергопотенциала: оптимальный, состояние нормы, утомления, усталости, переутомления. Первые три — перманентные — могут тонко и точно определяться разработанными нами испытаниями, А дальше идут те, которые присущи состояниям на грани «нормы и патологии».

НООСФЕРА

Ноосфера — продукт разумной деятельности человечества. Сфера разума — главный фактор развития производительных сил каждого человека и общества, прогресса науки, техники, искусства.

Для достижения нашей с вами, уважаемый читатель, цели важно то, что ноосфера содержит:

● готовые решения задач и проблем — содержание науки;

● сведения об уровне развития чувств, возможных для человека, — содержание искусства;

● материализованные продукты мышления, чувств и воображения — в технике и технологии промышленного производства.

Важно то, что эти же приобретения человечества, определённым образом обработанные педагогикой и приспособленные к возрастным возможностям человека, могут стать учебным материалом для решения задач образования, научной и профессиональной подготовки подрастающих поколений.

Для обозначения сферы человеческой творческой деятельности — ноосферы — можно дать определение её строения,