Мир меняется — ребенок готов - Това Кляйн

К примеру, не без строгих правил, установленных взрослыми, дети сооружали сложные и многоярусные системы горок и лабиринтов и скатывали с них мячи и колеса. Затем они пытались усложнить эту игру, испытывая гравитацию, меняя угол наклона и размер предметов, которые скатывали с горок. Ошибались ли они? Много раз. Но они воспринимали ошибки как часть процесса решения задач, как риск и проверку гипотез. Предоставленные самим себе дети активно изобретали и работали вместе, обсуждали, не соглашались, спорили и приходили к компромиссам, решая, как улучшить продукт совместной деятельности. Выходит, давая детям свободу исследовать, пробовать разные способы решения проблем и использовать любопытство как мотивацию, мы освобождаем их от дихотомии, подразумевающей, что есть лишь один правильный способ что-то сделать.

Родителям порой трудно удержаться и не броситься спасать детей, когда те спотыкаются и падают. Нам хочется все исправить, оградить ребенка от разочарований и расстройства. Но защищая его таким образом, мы также лишаем его возможности поразмышлять над тем, что он сделал не так, сделать выводы и придумать новый способ решения проблемы, подойти к задаче творчески или просто оставить задачу на время и вернуться к ней в другой раз. Спасая ребенка, мы недвусмысленно сообщаем ему, что не верим в его способность самостоятельно пережить неудачу и думаем, что ошибка непременно причинит боль, поэтому ошибаться в принципе нежелательно. Такой установкой вы неосознанно подрываете его стрессоустойчивость, которая развивается лишь тогда, когда ребенок падает и встает, приходит в себя после неудачи и восстанавливается, если все пошло не по плану.

Обучение — нелинейный процесс. Иногда дети быстро осваивают навык или учатся решать задачу, а иногда это дается им с трудом. Однако всякий раз, когда ребенок пробует выполнить задание или овладеть новым навыком, он, независимо от результата, получает новые знания. Ребенок может научиться умножать многозначные числа, а может понять, что умножение дается ему не так легко и нужно больше стараться. После недели изучения испанского в восьмом классе ребенок может понять, что новый язык дается с трудом, а может, наоборот, обнаружить, что языки он схватывает на лету. Собирая деревянный пазл из фигурок животных, ребенок может справиться с этой задачей, а может достать фигурки и начать играть в ферму. Вмешательство родителя, который думает, что помогает ребенку, внушает тому неуверенность в себе. Представьте шестилетнего малыша на детской площадке, которого другие дети не взяли в игру. Он стоит и смотрит себе под ноги, а дети его игнорируют. Вы начинаете переживать: подойдет ли он к детям? Попросит ли принять его в игру? Почему они его не берут? Может, подойти и самому попросить? Вмешаться, конечно, можно, но если просто понаблюдать и подождать, возможно, он сам решит эту проблему. Так и происходит: к вашему удивлению, он направляется к другому мальчику, который тоже остался один. Вскоре они вдвоем начинают играть, а позже присоединяются к остальным. И вот уже ребенок подбегает к вам и говорит: «Папа, у меня новый друг!»

Давая ребенку возможность самому во всем разобраться и исправить ошибки, мы показываем, что доверяем ему и верим в его силы. В Центре раннего развития дети часто не могут надеть куртку или застегнуть липучки на обуви. Если я или кто-то из воспитателей вмешается и выполнит за него эту задачу, он не научится делать это самостоятельно. Но мы можем придержать куртку, и тогда ребенок сможет сам застегнуть молнию. Помню, как учила сына завязывать шнурки. Ребенок мучился, раздражался, и гораздо быстрее было бы сделать это самой, да и он, пожалуй, предпочел бы это. Я могла ему помочь, но заставляла себя не вмешиваться, повторяя мантру: «В свое время он научится, он еще маленький». Я ждала, и наконец он научился. Видели бы вы его улыбку: он улыбался до ушей! Обучение всегда связано с неудачами и фрустрацией, но, обретая самостоятельность, дети становятся увереннее в себе, а достижение цели воспитывает стрессоустойчивость.

Если ребенок упал с самоката или велосипеда, понаблюдайте за ним минутку и подумайте, что ему нужно: возможно, он справится сам, поднимется и поедет дальше. Ребенок может посмотреть на вас, потому что ему нужна помощь или просто ободряющая улыбка. Не стоит тут же к нему бросаться. Если ребенок принес плохую оценку за контрольную, воздержитесь от критики и не придумывайте для него оправданий; не говорите «ты просто устал, вот и все». Лучше расспросите ребенка о контрольной и спокойно выслушайте. Поддержите его и скажите, что обучение — процесс, и он не всегда будет проходить так, как хочется. Предложите вместе просмотреть задания контрольной работы, и если ребенок согласится, задайте открытые вопросы, чтобы ребенок понял свои ошибки и догадался, как можно было сделать иначе.

Если ребенок поссорился или конфликтует с друзьями, постарайтесь не вмешиваться и не делать выводов, даже если разногласия кажутся непреодолимыми. Попросите ребенка описать ситуацию, включая его участие в ней и эмоции, которые он испытывает. Наблюдайте, задавайте вопросы и выслушайте рассказ ребенка о его чувствах.

Ошибаясь и пробуя снова, дети учатся намного эффективнее, чем когда с первого раза делают все правильно. Неважно, пытаются ли они решить сложную математическую задачу, овладеть физическим навыком или научиться читать новые слова, — попытки имеют значение и часто приносят пользу. Важен не результат как таковой, а осознание, что обучение отнимает силы и время. Стэнфордский психолог Кэрол Дуэк называет это мышлением роста. В настоящее время ведутся споры об эффективности вмешательств в привычный тип мышления, но основная теория Дуэк все еще прочна и доказательна. Дети, обладающие мышлением роста или стремящиеся его развить, знают, что изучение новых навыков, обучение использованию материалов и поведению в новых ситуациях требует времени и сил; они верят, что смогут во всем разобраться, знают, что ошибки неизбежны, но успех возможен всегда. Но главное — дети с мышлением роста учатся на ошибках, верят, что способности можно развить, и не воспринимают неудачи как полный провал.

Напротив, дети с фиксированным мышлением рассматривают ошибки и трудности как признак своей несостоятельности. Ребенок начинает избегать трудностей, поскольку они могут привести к ошибкам, а ошибки в его глазах — это плохо, потому что их невозможно исправить. Человек с таким типом мышления живет в черно-белом мире: он либо знает материал, либо нет, как будто интеллект выдается при рождении в определенном количестве и он никогда не увеличится и не уменьшится. Дети никогда не обладают одним типом мышления: в зависимости от контекста — сложности задания, настроения в тот или иной день, отношения к