Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

Чему же мы удивляемся? Почему показываем пальцем: вот вундеркинд? Кого и по какому принципу отличаем?

Отличаем тех, кому успешнее всего удаётся повторить нас. Маленькое существо, а слова и действия — как у взрослого. Вот это-то и удивляет. А оно ведь всего-навсего просто демонстрирует хорошую память.

Представляете, какую огромную (и неисправимую) педагогическую ошибку мы допускаем, превознося ребёнка зато, что не стоит ему никаких усилий? Ведь рождение оригинальной мысли всегда невероятно тяжёлое, оригинальное действие и мысль рождается в преодолении инерции привычных норм и стереотипов, которые не требуют от нас мышления перед тем, как действовать.

Вот где нужно похвалить, поддержать. Даже в случае неудачи. Когда же мы хвалим зато, что далось без усилий, то приучаем малыша к мысли, что многое может доставаться ему легко, просто падать с неба. И таким образом мы подтачиваем у него способность к творчеству. А она немыслима без преодоления.

Детская память — бездонна. Однако у десяти-, одиннадцатилетних (у вундеркиндов — раньше) она утоляет свой аппетит, становится ленивее. Теперь — идо конца жизни — они будут переваривать то, чем «объедались» в детстве. Переваривать — мышлением. Память станет им лишь подмогой. Вот от чего на этом рубеже «скисают» многие вундеркинды: мышление — это новое качество, новое дерево, которое вырастает на почве памяти. И плодоносит оно не при любых условиях.

Так и вундеркинд, приучившийся брать только памятью, сразу оказывается среди последних. Вот почему — памятью брали! — в первых классах много отличников; после четвертого-пятого почти все они переходят в разряд середняков; но появляются новые лидеры — из бывших середняков. Жизнь приучила к преодолению мыслью трудностей, их самостоятельное мышление развивалось успешнее. И это им пригодится на всю жизнь.

Всем, кто соприкасается с вундеркиндами (родителям, учителям), стоило бы помнить об этом. Восхищённо ахать легче всего. Но это опасно. Важен даже не тренинг (мы видим, к чему это приводит). Важно постепенно готовить маленький талант к самостоятельности, вырабатывать умение «плыть против течения». На этом строится Личность.

К сожалению, обучение в наших школах строится на запоминании. То есть на механизмах не развития таланта, а количественного роста: знаний, умений, навыков. И это всё становится содержанием закромов памяти. А мышление (тем более мышление самостоятельное) не то что не развивается, но, как правило, и не поощряется. Вот откуда столько равнодушных людей, не знающих своего призвания, своего места в жизни…

Кто же всё-таки вундеркинд?

Это — ребёнок, который проявляет способности, как будто не свойственные его возрастному развитию и резко выделяющие его из рядов однолеток.

Почему «как будто»? Потому, что мы с этим не согласны. То, что традиционно считалось исключением из правил, мы рассматриваем как норму. Вундеркинды, в обычном состоянии — дети с развитыми отдельными способностями, и поэтому нет в них ничего необычного. Есть лишь яркая индивидуальность.

Постараемся это доказать.

Спросите кого угодно: как появляется вундеркинд? И вам ответят: появляется ребёнок с ярким талантом, который сразу виден, его просто нельзя не заметить. Малыш делает что-то значительно лучше сверстников. И вот одни его любят, другие — завидуют. Но все признают — вундеркинд.

Итак, талант, который невозможно не заметить? Да нет…

Потому, что в данном случае главное — не яркие способности, а совсем другое: заметили их или нет.

Ведь музыкально одарённая девочка могла вырасти на хуторе, где, кроме телевизора, радиоприёмника и магнитофона нет других источников музыки, как нет и необходимых условий для проявления и развития таланта. А если бы мальчик с прекрасной психомоторикой и координацией движений оказался в классе равнодушного учителя физкультуры — кто бы узнал, что в нём живёт потенциальный спортсмен? И мальчик с золотыми руками так никогда бы и не поднялся над домашними и школьными изделиями, если бы взрослые не отметили его призами.

Итак, вундеркинд — явление социальное. Открывает его общество, окружающие люди. И придумывают для этого ребёнка особенную, часто непосильную для него роль тоже они.

Если некому разглядеть в ребёнке вундеркинда, то ни он сам, ни окружающие никогда о его особых способностях и не узнают.

Мы расспрашивали многих: хотели бы они быть вундеркиндами? И все до одного твёрдо ответили: нет. Это легко понять. Если проследить, как складываются судьбы вундеркиндов, то лишь незначительная часть из них завершается благополучно. А счастливо — одна из ста.

И вот что удивляет: никто не желает себе такой судьбы; но когда речь заходит о собственных детях, то каждый мечтает видеть своё чадо вундеркиндом. Вернее, эти родители думают лишь о последствиях — реализации способностей, а счастливая судьба сама собою разумеется. К тому же, печальный опыт других родителей не принимается во внимание. У них не получилось — нуи что? У меня получится обязательно. Ведь программа обучения (а не развития) моего ребёнка безупречна, дорога перед ним открыта, всё благоприятствует ему. Значит, всё будет в порядке.

Эгоизм некоторых родителей, рождённый их не очень счастливыми судьбами, ломает судьбы их собственных детей. Ими делается ставка на результат, а не на развитие способностей, которые со временем синтезируются в механизм, название которому — талант.

Почему же так происходит: одни дети становятся вундеркиндами, а другие — нет?

Мы считаем, что на старте — при рождении — шансы у всех одинаковы. За исключением, естественно, тех, кто получил по наследству неполноценный генотип (среди причин этого — наследственные болезни, алкоголизм, наркомания и т. д.). И дальше многое зависит от родителей. Если они владеют такими инструментами, как доброта и мудрость, через какое-то время оказывается, что их ребёнок — вундеркинд. Повторяем: если есть кому рассмотреть это в малыше.

ШАТКОСТЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Ограничение двигательной активности детей

Новорождённый, дошкольник, младший школьник двигаются потому, что этого требует их природа, которая развивает их мышечное движение, психомоторную активность. Развивает не только мышцы, как это кажется на первый взгляд, но и тело, органы чувств, мышление и воображение — человеческую душу.

Мышцы человека выполняют три функции:

● органов движения (самые совершенные в природе и среди рукотворных);

● органов познания (кстати, этот орган — мышечная система, составляет 40 % массы тела);

● аккумулятора энергии (не только для мышц, но и для других органов и систем организма ребёнка).

Мышца может функционировать (а тем более — развиваться) в психомоторном действии, в движении. У ребёнка мы эту возможность действовать нередко бессознательно отбираем.

Известно: мышца — орган движения. Её функция очевидна, никто не поддаёт это сомнению.