Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Психологический анализ процесса и продуктов творческойдеятельности. О психической жизни, об особенностях человека, и в частностиребенка, можно судить также косвенно — по продуктам его деятельности, т. е. потаким материалам, как рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), техническиеподелки, тематические альбомы, коллекции и т. д.

Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важноанализировать не только продукт, но и проследить сам процесс создания   имэтого   продукта,   выяснить,   как   ребенок  добился определенныхрезультатов. Помимо содержательной стороны этих продуктов деятельности(тематика, сюжет, содержание), некоторое значение для познания личностишкольника имеет и их оформление, в частности стиль письменной речи, манерарисования и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности творческойдеятельности, интересов и способностей ребенка, школьника, но и получитьдополнительные данные о его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.

Самонаблюдение.    Самонаблюдением   называют   наблюдение иописание человеком протекания у себя самого тех или иных психических процессови переживаний (например, когда ученик рассказывает о том, как он мыслил прирешении математической задачи). Самостоятельного значения как методнепосредственного исследования психики на основе анализа собственныхпсихических проявлений метод самонаблюдения не имеет.  В советской психологииего используют как вспомогательный прием, требующий   проверки  материалами,полученными  другими  методами. Причина   ограниченного   его   применения —явная   возможность непроизвольного искажения и субъективного истолкованиянаблюдаемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно осуществлятькакую-либо психическую деятельность и наблюдать за ней (например, решать задачуи одновременно наблюдать за ходом  ее решения,  переживать чувство радости илистраха и наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может делатьлибо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать за тем, как у васпроявляется чувство гнева, и оно немедленно пройдет. Психологи обычно говорят:либо «некому наблюдать», либо «нечего наблюдать» (т. е. если у человекапротекает какой-либо психический процесс, то ему самому трудно одновременнобыть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он переключается на позициюнаблюдателя, то обычно нарушается течение наблюдаемого процесса). Поэтому присамонаблюдении отчет дается обычно уже после,  по воспоминаниям,  а это неочень надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под росткового возрастачасто не умеют анализировать свои мысли и переживания и испытывают серьезныезатруднения, пытаясь подобрать точные словесные формулировки. Тем не менеенекоторая польза самонаблюдения несомненна, так как словесные отчетыиспытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой весьма интересныйматериал.

Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской ипедагогической психологии широко применяют психолого-педагогическийэксперимент. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так какпроводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существеннаяже особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью несобственно изучение, а активное, целенаправленное изменение, преобразование,формирование той или иной психической деятельности, психологических качествличности. Соответственно различают два его вида — обучающий и воспитывающий психолого-педагогическийэксперимент.

С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняютзависимость между характером тех или иных педагогических воздействий на ученикаи результатом этих воздействий — сдвигами в психическом развитии ребенка. Таквыявляют наиболее рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь,например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего формируютсяумственные приемы или навыки самоконтроля в учебной работе или какиевоспитательные мероприятия наиболее эффективны для формирования выдержки уучащихся. Причем в отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет,по чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят к определенномурезультату, или, иначе говоря, изучает психологический механизм влиянияуказанных условий.

Приведем пример такого эксперимента. В практике школьногообучения орфографии некоторые орфографические правила усваивались вне связидруг с другом, изолированно друг от друга. Исследователь сравнил эффективностьтакого обучения с обучением по другому принципу — правила изучалисьодновременно, путем их сопоставления — сравнения и различения. В обоих случаяхпосле объяснения этих правил они заучивались испытуемыми школьниками изакреплялись одинаковым количеством упражнений. В результате успешностьвыполнения контрольных диктантов при обучении первым способом была 7,2процента, при обучении вторым способом — 94 процента, т. е. повысилась почти на1/3 и приблизилась к стопроцентной. Исследователь при этом показал, какоеконкретно значение имеет подобное сопоставление, сравнение при усвоенииорфографических правил и почему результат является закономерным.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой изних рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости отзадач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудьметод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Вопросы для повторения

1.  Что такое психология и что она изучает?

2.  В   чем  сущность  материалистического  понимания  психикив  отличие от идеалистического ее толкования?

3.  Расскажите  об   основных   задачах   психологии.   В  чемзначение  пси­хологии?

4.  Какие требования  предъявляют  к   наблюдению как  методуизучения психической жизни людей?

5.  Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?

6.  Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?

7.  Что такое тесты? Охарактеризуйте условия  их научного применения.

8.   Что понимается под психолого-педагогическим экспериментом?