Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева

1) Цели и назначение диктантов.

2) Методика проведения обучающих диктантов:

– с изменением текста

– без изменения текста.

3) Методика проведения контрольного диктанта.

4) Цель и назначение словарного диктанта.

2. Подготовить рефераты «Алгоритмизация в обучении орфографии».

3. Обзор литературы по теме «Методика орфографии» на основе аннотирования методических источников.

Методика проверки и оценки письменных работ по РЯ (СРСП)

Негрубые ошибки – это ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.

Однотипными являются ошибки, допущенные на одно правило.

Оценка «5» ставится при %, 1/0, 0/1, если ошибка негрубая.

Оценка «4» ставится при 1/1, 2/1, ½, 1/3, 2/2, 0/4;

допускается оценка «4» при 3/1, если орфографические ошибки являются однотипными.

Оценка «3» ставится при 2/3, 3/3, 4/1, 4/0, 4/4; допускается при наличии негрубых и однотипных ошибок – 4/5, 5/4.

Оценка «2» ставится, если сумма ошибок от 9 до 15.

При большем количестве ошибок ставится «1».

Словарный диктант: «5» при 0

«4» при 1-2

«3» при 3–4

«2» при 5-7

«1» – свыше 1.

Тема 14. Методика пунктуации

Терминологическая работа с целью актуализации основных понятий раздела

Пунктуация — раздел лингвистики, в котором изучаются ЗП и правила их использования на письме.

Знаки препинания — часть общей графической системы языка, необходимая для указания на смысловое членение речи, для ориентира на правильное понимание семантики предложения и правильное его интонирование.

Пунктуационное правило — предписание, установка, регламентирующая выбор и употребление нужного ЗП.

Пунктограмма – соответствующее правилу употребление ЗП; конкретный случай применения пунктуационного правила; учебная задача в правильном оформлении письменной речи.

Пунктуационное умение — умение находить в тексте пунктограмму, обосновывать выбор и постановку ЗП с опорой на пунктуационное правило.

Пунктуационное упражнение — выполнение практических письменных заданий, способствующих трансформации теоретических знаний в практику письменной речи.

Пунктуационный разбор – вид языкового разбора, который заключается в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании выбора и постановки нужного знака.

Пунктуационная ошибка – нарушение пунктуационного правила; ошибки, связанные с пропуском ЗП, с постановкой лишнего ЗП, с неправильным выбором ЗП.

Назначение и теоретические основы русской пунктуации. Актуальность изучения в школе пунктуационных правил не вызывает сомнения: настоятельная необходимость совершенствования письменной речи учащихся приводит к поиску эффективных путей инновационного представления пунктограмм и определения способов их практического применения. Особенностью изучения материала является его интериоризованный характер, создающий возможности для усвоения правил на основе межпредметных связей, для использования этого знака в текстах, создаваемых и на русском, на родном, и на иностранном языках.

Пунктуация играет большую роль в письменном оформлении речи: без умения пользоваться знаками препинания невозможно грамотное письмо; соблюдение пунктуационных правил облегчает понимание написанного и способствует формированию навыков правильного, сознательного и выразительного чтения.

Пунктуационная грамотность является показателем культуры письменной речи. Это понятие включает:

– знание перечня знаковой системы пунктуации;

– четкое представление о назначении знака и его функциональных возможностях.

Задачей изучения пунктуации является усвоение школьниками ряда пунктуационных правил и овладение умением применять эти правила.

В школьной типовой программе материал по пунктуации распределяется по соответствующим синтаксическим темам.

Программа рекомендует по классам знакомство со следующими пунктуационными правилами:

– 5 класс – ЗП в конце предложения; тире между подлежащим и сказуемым; запятая между однородными членами; двоеточие после обобщающего слова; запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если, когда; ЗП при прямой речи: тире при оформлении диалога.

– 6 класс – повторение и закрепление материала, усвоенного в 5 классе.

– 7 класс – запятые при причастных и деепричастных оборотах.

– 8 класс – тире между подлежащим и сказуемым; ЗП при приложении; сравнительный оборот, ЗП при нем; тире в неполном предложении; запятая между однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах; ЗП при обращении; ЗП при вводных словах, словосочетаниях и предложениях; ЗП при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения; ЗП при прямой речи; ЗП при цитатах.

– 9 класс – запятая между частями ССП; запятая между главной и придаточной частью в СПП; ЗП в БСП.

Анализ типовой программы и действующих учебников русского языка позволяет сделать выводы:

– усвоение пунктуационных правил организуется параллельно с усвоением материала по синтаксису;

– объем времени, отводимый на усвоение пунктуационных правил, и количество тренировочных упражнений недостаточны для формирования прочных навыков правильного использования знаков препинания в простом предложении;

– далеко не все случаи употребления знаков препинания рекомендуются программой для изучения в школе.

Обучение пунктуации в школе строится с опорой на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы.

В полном соответствии с рекомендациями М. Т. Баранова /2, С17/ необходимо строить последовательность действий, направленных на качественное усвоение правил о постановке знаков препинания:

– формирование пунктуационной зоркости учащихся;

– целенаправленная работа над освоением последовательности пунктуационных действий;

– развитие умений учащихся видеть смысловое членение предложений и специфику их структуры, определяющей применение позитивного или негативного правила о постановке знака препинания.

Следует помнить, что правильная организация обучения синтаксису возможна лишь при условии учета принципов русской пунктуации:

– синтаксического (Я. К. Грот, А. И. Гвоздев, Н. С. Валгина, Г. И. Блинов): расстановка ЗП обусловлена синтаксической конструкцией предложения:

– смыслового (Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро): расстановка знаков препинания определяется смыслом высказывания;

– интонационного (Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский): расстановка ЗП определяется с опорой на интонацию.

Современная методика пунктуации в школе опирается на принцип взаимозависимости названных положений, на принцип учета синтаксических, смысловых и интонационных отношений.

Дидактически грамотно организовать работу над усвоением пунктуационных правил поможет учителю знание о классификации пунктуационных правил, в основе которой могут лежать разные основания:

– характер директивы;

– условия действия;

– степень обобщения языковых фактов;

– соотношение ЗП с интонацией.

По характеру директивы пунктуационные правила бывают позитивные и негативные («запятая ставится…», «запятая не ставится…»).

По условиям действия пунктуационные правила делятся на простые обусловленные и сложные обусловленные (здесь предполагается учет одного или нескольких условий постановки ЗП).

По степени обобщения языковых фактов пунктуационные правила бывают обобщенные (запятая в ССП) и частные (отсутствие запятой в ССП при наличии общего второстепенного члена).

По соотношению с интонацией пунктуационные правила бывают а0 с конкретным указанием на интонацию; б) с указанием на интонацию как на один из признаков; в) без указания на интонацию.

Знакомство с классификацией пунктуационных правил и умение определить их характер, без сомнения, способствуют правильному выбору методов и приемов на этапе введения нового и организации закрепления.

Традиционные методы – репродуктивный; эвристический; догматический – организуются с опорой на наблюдение над языковым материалом. Конкретизация действий учителя заключается в следующем:

– обращается внимание на логико-предметную информацию, заключенную в предложении;

– анализируется структура предложения;

– определяется специфика его ритмо-мелодики (М. Т. Баранов, С. 197).

Среди наиболее эффективных приемов можно назвать:

– синтаксический разбор;

– пунктуационный разбор;

– сравнение