Методика школьного курса русского языка - Ольга Андреевна Стычева

1. Выходные данные учебника (авторы, название, время и место издания)

2. Основные разделы учебника.

3. Условные обозначения, их роль и использование на страницах учебника.

4. Наличие и назначение различных шрифтовых возможностей учебной книги.

5. Справочно-информативный материал учебника.

6. Содержание приложений учебника.

7. Система орфограмм и пунктограмм в учебнике.

8. Характер иллюстративного материала, его назначение.

9. Анализ конкретного раздела учебника:

– насыщенность раздела лингвистическими терминами, понятиями, определениями, правилами;

– особенности содержательного и речевого оформления теоретических сведений в разделе;

– виды упражнений и характер заданий к ним;

– воспитательная и образовательная значимость используемых примеров;

– лексическая организация материала в разделе;

– ориентиры на использование других компонентов УМК;

– рекомендации по правильной организации самостоятельной работы во внеурочное время.

10. Выводы о достоинствах учебника и путях его дальнейшего совершенствования.

Помимо программ и учебников, методических рекомендаций и указаний, адресованных учителю, в учебно-методический комплекс входят другие компоненты, представленные нами в таблице, позволившей охарактеризовать содержание и взаимозависимость его компонентов. Анализ существующих учебно-методических комплексов по предметам школьной лингводидактики позволяет сделать вывод, что в полном объеме представлена лишь небольшая часть компонентов. Научный подход к разработке УМК предполагает наличие единых авторских коллективов, экспериментальную проверку и качественное издание.

Представляется закономерным создание учебно-методических языковых комплексов, адресованных учащимся разных типов школ. При билингвальном (или полилингвальном) обучении в учебно-методический комплекс войдут компоненты, оформленные на двух (или трех) языках, а также материалы сопоставительного характера; при монолингвальном подходе здесь будут широко представлены материалы по функциональной стилистике и культуре речи, различного рода справочники и пособия, дающие представление о способах формирования общепредметных навыков.

Наглядные средства обучения, их классификация и методика использования. Использование наглядных и технических средств повышает качество обучения. Наглядные средства обучения помогают представить материю языка – слово, словосочетание, предложение, текст. Наглядные пособия – графические, изобразительные, натуральные. Графическая наглядность – это таблицы и схемы. Таблицы различаются по содержанию и назначению. Схемы могут быть составной частью таблиц. Изобразительная наглядность – это репродукции, иллюстрации, ситуативные и сюжетные картинки.

Классификация и методика использования технических средств обучения Технические средства обучения бывают зрительные, звуковые, зрительно-звуковые. Применение ТСО делает изучаемый материал более доступным, а работу учителя – четкой и целенаправленной. Главное место среди средств обучения занимает компьютер, который является надежным помощником учителя, способным выступать в роли консультанта, тренера и контролера. В настоящее время создано уже немало языковых программ, что требует от учителя грамотного обращения к компьютерной поддержке.

Таблица 1. Учебно-методический комплекс по русскому языку

Уверенно вторгается в обучение языкам мультимедийная среда, которая справедливо характеризуется как позитивный фактор в деле индивидуализации процесса обучения языкам, следовательно, техническая поддержка также найдет отражение в учебно-методическом комплексе. Но самым главным компонентом по-прежнему останется учебник, построенный в соответствии с современной педагогической концепцией, имеющий коммуникативную направленность и способствующий успешному решению учебно-воспитательных задач.

Модернизация образовательного процесса и разработка новых технологий в обучении языкам, как и в обучении другим предметам социально-гуманитарного и естественно-математического циклов, во многом зависит от качества учебно-методического комплекса, от степени его разработанности. В настоящее время идет активный процесс радикального усовершенствования дидактического арсенала на основе учета и творческого переосмысления накопленного опыта, путем внедрения таких методических приемов, которые призваны организовать мотивированное и активное усвоение лингвистического материала, показать пути его применения в практике коммуникации. Основная черта модифицированных методик – организация прямого взаимодействия обучающего и обучаемых, обращение к интерактивным методическим приемам. Эффективность таких приемов обусловлена грамотным использованием разнообразных дидактических средств, содержание которых положительно влияет на мыслительную деятельность учеников и делает процесс познания интересным и творческим.

Задания для СРС

1. Определить роль и назначение учебно-методического комплекса, его соотнесенность с понятием учебно-методическое обеспечение. Сформулировать требования к структуре и содержанию УМК.

2. Построить связное сообщение на основе опорной таблицы «Учебно-методический комплекс по русскому языку». Используя таблицу, определить, какие компоненты УМК адресованы учителю, а какие – учащимся. Охарактеризовать отдельные компоненты учебно-методического комплекса с точки зрения их функциональной востребованности.

3. Обосновать, почему программа является стержневым компонентом УМК.

4. В ходе анализа типовой программы по русскому языку письменно ответить на вопросы:

1) Из каких двух основных частей состоит программа?

2) Какие принципы лежат в основе создания программы?

3) Как определены в программе цели и задачи изучения русского языка в школе?

4) Какие полезные для учителя сведения содержатся в «Объяснительной записке»?

5) Как структурируется материал собственно программы?

6) Как представлен в программе теоретический материал?

7) Как сформулированы в программе требования к умениям и навыкам учащихся?

8) Какие виды повторения рекомендованы в программе?

9) Как отражены в программе требования к организации работы по развитию речи учащихся?

5. Определить функции учебника, сформулировать требования к учебнику русского языка.

6. Охарактеризовать дидактический термин «наглядные средства обучения».

7. Рассказать о классификации технических средств обучения.

8. Написать реферат на тему «Компьютер в обучении языкам».

9. Определить преимущества кабинетной системы обучения. Описать кабинет русского языка: его оборудование, оснащение и оформление. Предложить конкретные пути дальнейшего совершенствования в его использовании.

Тема 6. Урок русского языка в современной школе

Типы и структура уроков русского языка. К организационным формам учебного процесса по русскому языку относятся уроки, факультативы, кружки, олимпиады, викторины, конкурсы, вечера, экскурсии, дополнительные занятия и другие систематические и эпизодические формы работы с учащимися по русскому языку. Основной формой организации учебной работы является урок. Он регламентируется учебным планом и школьным расписанием и обеспечивается типовой программой, календарно-тематическим и поурочным планами учителя. Научное планирование урока предполагает опору на знания о типологии уроков.

Основанием для классификации уроков русского языка может служить:

– характер изучаемого материала;

– форма проведения занятия;

– учебная цель занятия.

По характеру изучаемого материала выделяются уроки по фонетике, по лексике, по морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации, словообразованию, стилистике. Для определения типа урока по содержанию необходимо соотнести тему урока с соответствующим разделом школьной лингвистики.

По форме проведения уроки классифицируются с учетом дидактических установок: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты. Названные формы свидетельствуют о стремлении учителей приблизить процесс школьного обучения к вузовскому, обеспечить выпускникам необходимые практические умения.

Наиболее полной и разработанной является классификация уроков по цели. Здесь выделяются уроки аспектные и коммуникативно-обусловленные. Аспектные уроки: уроки знакомства с новым материалом, уроки повторения, уроки закрепления, уроки контроля. Коммуникативно-обусловленные уроки – это уроки развития устной и письменной речи. Усвоение аспектов языковой системы и развития речевых навыков может быть организовано на одном уроке, такой урок носит название смешанного или комбинированного.

Структурные элементы уроков. Определение типа урока по цели способствует правильному отбору материала и его рациональному расположению. Целостная система представляет собой совокупность подсистем, взаимодействие которых направлено на реализацию образовательных