РККА: роковые ошибки в строительстве армии. 1917-1937 - Андрей Анатольевич Смирнов
Книгу РККА: роковые ошибки в строительстве армии. 1917-1937 - Андрей Анатольевич Смирнов читаем онлайн бесплатно полную версию! Чтобы начать читать не надо регистрации. Напомним, что читать онлайн вы можете не только на компьютере, но и на андроид (Android), iPhone и iPad. Приятного чтения!
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
На летних тактических сборах 1936 года у советских курсантов вновь «обнаружились слабые навыки в полевой работе»211…
Школьный, «вопросно-ответный» характер, который носили в 1930–1936 гг. «практические занятия» по тактике, мешал и выработке у курсантов навыков в принятии командирских решений. Ведь преподаватели во время этих занятий-«бесед» зачастую «мало давали самостоятельности курсанту, опекая его подсказками и навязывая свое решение»212.
Несомненно, именно это не позволило добиться здесь больших успехов даже школе, которая перешла к «практически-прикладному» методу раньше других – Киевской объединенной. Обследовавший ее в марте 1934 г., начальник штаба боевой подготовки сухопутных сил РККА В.Н. Курдюмов отметил, правда, что курсанты «быстро и правильно ориентируются в обстановке» и «вполне обоснованно принимают решение» – но тут же фактически перечеркнул сказанное, указав, что «в дальнейшем в тактической подготовке основное внимание необходимо сосредоточить» «на воспитании у курсантов» «тактической сметливости» и что «нужно научить схватывать в обстановке главное, а не пересказывать всего, что известно»213. За нехваткой «тактической сметливости» так и видятся подсказки преподавателей, а за добросовестным «пересказом» курсантом всех мелочей обстановки (вместо краткого доклада о ее сущности) – фраза преподавателя: «Расскажите об обстановке»…
Второй изъян «практически-прикладного» метода обучения тактике, применявшегося в 1930–1936 гг., делал его не только не прикладным, но и не практическим. Он заключался в нежизненности (упрощенности и статичности) моделируемой на занятиях тактической обстановки.
Это, во-первых, приучало курсанта не учитывать в принимаемых решениях целого ряда присущих реальному бою особенностей – того, что войска не могут успешно продвигаться под огнем противника, что они несут потери, требуют снабжения боеприпасами и т. п. Например, в Орловской бронетанковой школе в мае 1932-го забывали о «сложности и насыщенности огня в современном бою»214.
Сохранившиеся материалы инспектирования военных школ свидетельствуют, что это игнорирование реалий боя было распространено еще и в 1933–1935 гг.:
– «полевые занятия строятся так, что они искажают боевую действительность», «дают курсантам неправильную, ложную картину боя: без потерь, без трудностей и препятствий» – нет огня противника, потери и расход боеприпасов не учитываются (Омская пехотная, Томская артиллерийская и Среднеазиатская объединенная школы, лето 1933 г.);
– «командиры и руководители не умеют на тактических занятиях показать истинное лицо боя, его трудности» (Бакинская и Закавказская пехотные школы, март 1934 г.);
– «курсанты не воспитываются в ясном понимании трудностей боя, ими недооценивается значение огня своего и противника, расход огнеприпасов не учитывается и ведется безудержно; возможность больших потерь от огня курсантами не осознана, и потому каждое действие мелких подразделений всегда оканчивается успешно» (Среднеазиатская объединенная военная школа, июль 1934 г.);
– «занятия по тактике не реальны, далеки от действительной боевой обстановки; это приводит к тому, что курсант […] не обучается правильным действиям в бою»; «на занятиях – полное пренебрежение к огню противника, игнорирование вопроса учета расхода своих огнеприпасов и потерь и т. д.» (Объединенная военная школа имени ВЦИК, июнь 1934 г.);
– «в тактической подготовке не отражаются трудности боя» (Белорусская объединенная военная школа, март 1935 г.);
– «в тактической обстановке недостаточно отражены трудности боя» (Одесская пехотная школа, апрель 1935 г.);
– «тактическая подготовка проводится без должного учета трудностей […] боя» (Томская артиллерийская школа, июль 1935 г.)215.
Во-вторых, курсант не учился реагировать на обычные для современного боя частые и внезапные изменения обстановки. Обстановка, в которую его погружали на практических занятиях по тактике, была статичной, не усложнялась неожиданными действиями противника – да и вообще не отличалась разнообразием. Иными словами, будущий командир натаскивался на немногих и притом простых тактических задачах. В результате он приучался действовать по шаблону, зазубривать стандартный набор команд и форм боевых приказов вместо того, чтобы учиться отдавать команды и распоряжения «под воздействием боевой обстановки»216, не развивал в себе решительность, инициативность, и терялся, столкнувшись со сложной или непривычной обстановкой.
Вот что, к примеру, фиксировалось в тех из затрагивавших данный вопрос материалах инспектирования военных школ, которые сохранились от 1932 года:
– «совершенно слаба отработка инициативного, волевого командира. Сравнительно легкая, но не обычная шаблонная обстановка быстро выбивает курсанта из обычного равновесия: начинается преждевременное развертывание, стремление действовать очень осторожно и т. д. Нет боевой смелости, риска» (Рязанская пехотная школа, январь 1932 г.);
– «вся практическая работа в основном сводится к тренировке в простых, несложных условиях. Курсанту не представляется возможности принять инициативное волевое решение», даже «простая, но непривычная обстановка быстро сбивает курсанта на неправильные действия» (2-я Ленинградская артиллерийская школа, февраль 1932 г.);
– на тактических занятиях воспитывается тяга к схематизму в решениях, не вырабатываются решительность, инициатива, воля (Саратовская бронетанковая школа, июнь 1932 г.);
– «коренной недостаток методики – отсутствие четкого уклона на выработку волевого и инициативного командира» (Бакинская пехотная школа, апрель 1932 г.)217.
«В тактической обстановке, – отмечалось в докладе Фельдмана об итогах боевой подготовки военных школ в 1932/33 учебном году, – основным недостатком продолжает оставаться некоторая шаблонность занятий, сравнительно спокойное развитие событий, гладкое течение и развитие боя, отсутствие быстрого изменения обстановки». Поэтому в более сложных условиях курсант «быстро теряется, как бы забывает все то, что он теоретически хорошо знает. Это обстоятельство […] воспитывает вялость, малоинициативность». «Для всех школ, – подтверждал начальник ГУ и ВУЗ РККА, выступая в конце 1933 г. на собрании комсостава, – является характерной тактическая тренировка курсантов в простейших несложных условиях. Наш курсант работает неплохо при несложной тактической обстановке», а в сложной «теряется»218…
Ничего нового – как показывают абсолютно все сохранившиеся материалы инспектирования военных школ – не принес здесь и 1934 год:
– «тактические контрольные занятия проводятся в несложной обстановке» (Московская пехотная школа, январь 1934 г.);
– «занятия по тактике нереальны, далеки от действительной боевой обстановки; это приводит к тому, что курсант приучается к шаблону» (Объединенная военная школа имени ВЦИК, июнь 1934 г.);
– тактическая подготовка курсантов «ограничивается натаскиванием» их в решении задач, предусмотренных методическими указаниями по тактической подготовке пехоты (МТПП) – что «прививает курсантам шаблоны, не воспитывает волю и не расширяет тактического кругозора курсантов» (Татаро-Башкирская объединенная военная школа, январь 1934 г.);
– из-за подмены выработки «общего тактического развития» натаскиванием на задачах МТПП «в простейшей элементарной обстановке курсанты разбираются достаточно хорошо, но быстро теряются в условиях даже небольшой сложности в обстановке» (Ленинградская пехотная школа, август 1934 г.);
– «обстановка создается шаблонная, упрощенная, не способствующая выработке у курсантов: творческой инициативы на принятие смелых, нешаблонных решений, настойчивости […] предвидения и готовности к внезапным действиям со стороны пр[отивни] ка» (Омская пехотная школа, апрель 1934 г.);
– «тактическая обстановка, создаваемая руководителем каждому стреляющему, зачастую крайне громоздка, шаблонна и непоучительна; она, вместо воспитания у курсанта воли, решительности, инициативности, – приводит к трафарету» (1-я и 2-я Ленинградские артиллерийские школы, август 1934 г.);
– «слабо вырабатывается решительность и ответственность за инициативные действия» (Среднеазиатская объединенная военная школа, июль 1934 г.)219.
Отчет УВУЗ РККА
Прочитали книгу? Предлагаем вам поделится своим отзывом от прочитанного(прослушанного)! Ваш отзыв будет полезен читателям, которые еще только собираются познакомиться с произведением.
Уважаемые читатели, слушатели и просто посетители нашей библиотеки! Просим Вас придерживаться определенных правил при комментировании литературных произведений.
- 1. Просьба отказаться от дискриминационных высказываний. Мы защищаем право наших читателей свободно выражать свою точку зрения. Вместе с тем мы не терпим агрессии. На сайте запрещено оставлять комментарий, который содержит унизительные высказывания или призывы к насилию по отношению к отдельным лицам или группам людей на основании их расы, этнического происхождения, вероисповедания, недееспособности, пола, возраста, статуса ветерана, касты или сексуальной ориентации.
- 2. Просьба отказаться от оскорблений, угроз и запугиваний.
- 3. Просьба отказаться от нецензурной лексики.
- 4. Просьба вести себя максимально корректно как по отношению к авторам, так и по отношению к другим читателям и их комментариям.
Надеемся на Ваше понимание и благоразумие. С уважением, администратор knigkindom.ru.
Оставить комментарий
-
Гость Елена24 июль 18:56 Вся серия очень понравилась. Читается очень легко, захватывает полностью . Рекомендую для чтения, есть о чем задуматься. Успеха... Трактирщица 3. Паутина для Бизнес Леди - Дэлия Мор
-
TatSvel219 июль 19:25 Незабываемая Феломена, очень интересный персонаж, прочитала с удовольствием! Автор-молодец!!!... Пограничье - Надежда Храмушина
-
Гость Наталья17 июль 12:42 Сюжет увлекательный и затейный,читается легко,но кто убийца,сразу было понятно.... Дорога к Тайнику. Часть 1 - Мария Владимировна Карташева