Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

его профессиональной деятельности. Но, как уже неоднократно отмечалось, в нашей педагогической сфере личностные качества учителя имеют решающее значение. Он второй, кто после матери принимает и сопровождает ребенка. Слишком многое зависит от того, каким будет первый воспитатель детского сада, первый педагог в начальной школе. Но дело не только в «ответе за тех, кого мы приручили».

Исходные профессиональные мотивации учителя в совокупности с его личностными качествами определяют пути и способы овладения профессиональным мастерством, побуждают осваивать те новые профессиональные компетенции, которыми он до сих пор не обладал. К примеру, если учитель в классе настроен на обучение только одаренных и хорошо развитых детей, то его никакими силами не заставить глубоко погрузиться в проблемы детей, имеющих отставание в развитии. Он будет делать все от него зависящее, чтобы избавиться от этого «балласта», омрачающего картину его профессионального успеха. И напротив, педагог, готовый принять любого ребенка и оказать ему грамотную своевременную профессиональную помощь, быстро осознает необходимость в повышении своей квалификации. Именно таким педагогам и адресована эта книга. Поэтому от изложения компетенций-установок, определяющих общую направленность деятельности учителя, мы переходим к описанию собственно профессиональных педагогических компетенций в их более строгом и привычном для читателей понимании.

В их выстраивании есть своя внутренняя логика.

3. Умение вести педагогическое наблюдение.

4. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

Первичная педагогическая диагностика была, есть и будет альфой и омегой педагогического труда. Но в последнее время в связи с акцентом на освоение педагогами новых технологий (преимущественно информационных) педагогическому наблюдению уделяется неоправданно малое внимание. Между тем никакой тестовый анализ, свидетельствующий о степени овладения учащимися предметными и метапредметными компетенциями, не заменит первичной педагогической диагностики. Оценка успехов ребенка и педагога исключительно исходя из результатов освоения стандартов образования не позволяет педагогу сосредоточить внимание на тех детях, которые в первую очередь нуждаются в его внимании и, возможно, еще долгое время не будут в состоянии освоить в полной мере требуемый учебный материал.

5. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

Речь идет о том, чтобы на основе выявленных в результате наблюдения за учеником трудностей, понимания особенностей его развития найти к нему педагогический подход. Старая как мир педагогическая практика, использовавшаяся опытными учителями еще задолго до возникновения термина «профессиональная компетенция», дающая положительный эффект. Педагог первым должен увидеть проблему ребенка, попытаться разобраться с ней своими способами и приемами, проанализировать результаты и лишь затем, в случае, когда арсенал его средств не дает ожидаемого эффекта, обратиться к специалистам: медикам, психологам, дефектологам, нейрофизиологам. Мы не требуем от обычного учителя проведения дифференциальной диагностики, но на ее необходимость указывает педагог. Отсюда вырастает еще одна необходимая педагогическая компетенция.

6. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

В свою очередь, такая готовность предполагает еще одну дополнительную профессиональную компетенцию.

7. Умение читать документацию специалистов.

Но для того, чтобы овладеть таким умением, необходимо обладать знаниями основ смежных наук о человеке. Ниже мы подробней остановимся на необходимом и достаточном содержании подготовки педагогов, которая позволяет им в своей работе грамотно интерпретировать результаты, полученные коллегами в ходе более тонкой дифференциальной диагностики. Такие вопросы обсуждаются совместно на консилиумах, которые, помимо своей прямой задачи: оказания комплексной помощи нуждающимся в ней детям, – выполняют функцию взаимообучения специалистов разного профиля. В результате деятельности консилиума должен быть выработан документ, создание которого невозможно без овладения учителем еще одной педагогической компетенцией.

8. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

Необходимость реализации таких программ заставляет учителя использовать в работе, наряду с традиционными педагогическими технологиями, методы и приемы смежников. Отсюда следующая профессиональная компетенция.

9. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

Такая работа разворачивается прямо на уроке, когда предметные методики и технологии обучения органично сочетаются с коррекционными приемами. Оценка результативности всех усилий, направленных на организацию комплексной помощи ребенку, невозможна без овладения педагогом еще одной компетенцией.

10. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Оценка результативности психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка не сводится только к успешности освоения программ обучения. Не менее важно фиксировать положительную (или отрицательную) динамику созревания его психических функций, успешность процесса социализации и адаптации. Два последних параметра в значительной мере регулируются действиями педагога. Отсюда две важнейшие педагогические компетенции, необходимые в работе со смешанным контингентом учащихся.

11. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

12. Способность регулировать взаимоотношения между детьми в коллективе.

Защита «униженных и оскорбленных» – извечная задача культуры в целом и педагогики в частности. Но в последнее время, когда нарастают межэтнические, межконфессиональные и иные напряжения, связанные с атомизацией общества и его резкой социальной дифференциацией, изгоем и объектом атак сверстников может стать любой ученик, имеющий особенности, отличающие его от окружающих. При этом неважно, что послужило толчком к коллективному неприятию: заикание коренного москвича или ярко выраженный национальный акцент ребенка, в семье которого не говорят по-русски, видимый физический дефект или странности в поведении, имеющие органическую природу, проявляющуюся в такой симптоматике. При этом надо понимать, что все усилия службы сопровождения ребенка будут обесцениваться, коль скоро бо́льшую часть времени он проводит во враждебной агрессивной среде. Поэтому формирование моделей толерантного поведения у детей, а, по сути дела, на это нацелены одиннадцатая и двенадцатая компетенции, одна из наиболее актуальных задач современной российской педагогики.

13. Умение взаимодействовать с родителями в решении проблем, возникающих в процессе обучения и развития ребенка.

Эта компетенция только на первый взгляд кажется банальной. Учитель (или воспитатель детского сада) – первый, кто сталкивается с родителями. Он дает им необходимые рекомендации, а в случае необходимости направляет их к другим специалистам службы сопровождения. Сам факт такого направления может вызвать психологическое отторжение у родителей, зачастую склонных идеализировать своего ребенка и уповать на то, что его проблемы со временем снимутся сами собой. Между тем специалистам хорошо известно, что чем раньше начнешь работу с проблемой (дефектом) в развитии ребенка, тем больше шансов на успех.

Отсюда от педагога, работающего в команде службы сопровождения, требуются особая деликатность в оценке перспектив развития ребенка, убедительность в подборе аргументов, побуждающих родителей к сотрудничеству и совместной работе в команде сопровождения, полноценными членами которой им предстоит стать. Направлением родителей к специалистам дело не кончается. Напротив, в реализации индивидуальной программы развития, выработанной совместными усилиями в рамках консилиума, важнейшая роль отводится родителям, получающим профессиональные рекомендации для соответствующих занятий со своим ребенком вне школы. Соответственно с определенной периодичностью родители получают сведения о положительной динамике развития своего ребенка, являющейся результатом коллективных усилий всей службы сопровождения, включая их собственный вклад в общее дело. Так постепенно учитель меняет