Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

нарушениями сна, ухудшением аппетита, головными болями, неуравновешенностью поведения. В процессе деятельности наблюдаются трудности запоминания, сохранения и воспроизведения предложенного задания. В ходе работы дети с трудом удерживают внимание, что сказывается на качестве их деятельности. Они не реализуют свой умственный потенциал, особенно если объем задания выше их возможностей. Ухудшаются результаты к концу занятий, а также при работе в душном и шумном помещении. Следует создавать щадящий режим труда и отдыха. Охранительный педагогический режим важен и для того, чтобы у ребенка, испытывающего неуспех при переутомлении, не возникали отрицательные поведенческие реакции: озлобление, грубость и даже агрессия у одних детей и появление неуверенности, тревожности, уход от работы – у других. Необходимы согласованные действия взрослых при воспитании и обучении таких детей.

Особого внимания при психолого-медико-педагогическом сопровождении требуют дети с таким текущим заболеванием головного мозга, как эпилепсия. Если припадки редки и проявляются в виде незначительных судорожных состояний (в виде вздрагиваний, морганий, гримас и т. п.), не отмечается расстройств сознания и по заключению врачей-психиатров эти дети не опасны для окружения, они могут быть приняты в обычный детский сад.

Воспитатели должны знать, что основной чертой этих детей является резко выраженная инактивность всей психической деятельности. Они медлительны во всем: игре, занятиях, самообслуживании, медленно усваивают даже простейшие навыки. Мышление их отмечается тугоподвижностью, особенно при переключении на новые способы выполнения предложенной задачи. Им трудно запоминать и воспроизводить материал, поэтому требуется больше наглядности. Важно также ограничивать объем предлагаемого материала, чтобы ребенок успел выполнить задание и получить удовлетворение. Не надо торопить его при выполнении работы, чтобы не вызвать волнения и раздражения.

Инертность у этих детей проявляется не только в интеллектуальной, но и в эмоционально-волевой сфере. Ребенок, которому показалось, что его обидели, долго помнит это. В характере появляются такие качества, как вспыльчивость, желание выместить свою обиду на других (обычно на более слабых). Психологи отмечают, что у детей могут формироваться такие отрицательные черты характера, как угодливость к сильным и гневливость, грубость по отношению к тем, кто слабее. Эти вторичные проявления могут быть результатом упущения взрослых в процессе воспитания. Для утверждения такого ребенка в коллективе сверстников нужно больше подчеркивать его положительные качества: аккуратность, трудолюбие, намерение довести работу до конца. В сопровождении таких детей, особенно в формировании их характера, важна направляющая роль психолога.

Необходимо отметить, что в число детей, требующих большого внимания и особого педагогического подхода, включаются и дети с сенсорными нарушениями (слуха, зрения, двигательной сферы, речи), дети с эмоционально-волевыми нарушениями (тревожные, агрессивные, с проявлениями раннего детского аутизма), с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Подробно об этих и иных детях с особенностями психофизического здоровья можно узнать в специальной научной литературе (см. список литературы).

Все эти и другие категории детей со свойственными им индивидуальными особенностями нуждаются в постоянном психолого-медико-педагогическом сопровождении.

Большое внимание в процессе психолого-медико-педагогического сопровождения в детском саду уделяется организации предметно-развивающей среды. Пространство каждой возрастной группы разграничено на участки, имеющие свое целевое назначение: для занятий творческого характера (лепка, конструирование, ИЗО и т. д.), настольные игры, спортивные, музыкальные принадлежности. Все это в открытом доступе, и дети имеют возможность выбрать то, чем им хотелось бы заниматься. Имеется зона релаксации с природными материалами, аквариумом для рыб, песком, водой и иным современным оборудованием, которое способствует снятию усталости, повышенного волнения, состояния возбудимости, агрессии. Для этих же целей используются бассейн, занятия иппотерапией, а также созданная в Центре образования специальная психолого-педагогическая среда. Она предназначена в первую очередь для детей дошкольного возраста, но может с успехом использоваться и учащимися школы и педагогами. Это зависит от цели.

Важно иметь в виду, что занятия в психолого-педагогическом пространстве – это не развлечение в свободное время, а специально организованная специалистами целенаправленная развивающая работа. В этом психолого-педагогическом пространстве находится интерактивная инсталляция художника А. Райхштейна «Гнездо», которое впервые было представлено на выставке “Nest” в 2007 году, а затем приобретено Центром образования (об этом уже было сказано выше во вступлении). Дети и взрослые могут забраться в это гигантское гнездо и «общаться» с большим белым яйцом, которое при поглаживании его начинает задавать вопросы. В зависимости от цели занятия подбирается программа (вопросы записаны на аудиофайлы). Содержание программы может быть направлено на развитие сенсорной, когнитивной, эмоционально-волевой сферы детей. Занятия в «Гнезде» позволяют снимать состояния повышенного возбуждения, нарастающей агрессии, чувство страха, тревожности. Дети неуверенные в себе, с трудностями общения, оставаясь сначала наедине с яйцом, а затем и в присутствии других, начинают поглаживать яйцо и отвечать на его вопросы.

Возможности использования данной педагогической технологии неограниченны. Они побуждают педагогов к творческой деятельности по разработке новых обучающих программ, которые делают более эффективным весь процесс получения знаний.

Так, в начальной школе учащиеся отрабатывают таблицу умножения, падежные окончания и др. темы.

В основной и старшей школе очень полезным оказалось закрепление знаний по иностранным языкам. Учащиеся могут приходить в отведенное время и вести диалог с яйцом на иностранном языке.

Для некоторых детей рекомендованы индивидуальные занятия в «Гнезде» со специалистами.

Современным оборудованием оснащены физкультурный, музыкальный залы, кабинеты изодеятельности, для логопедической и психологической работы.

Большое значение при организации сопровождения детей придается первой встрече с ними.

Воспитатели, встречая ребенка в первый день прихода в детский сад, уже должны знать основные его особенности, чтобы легче установить контакт и не создавать для ребенка лишних волнений.

С этой целью психолого-медико-педагогический консилиум детского сада подключает своих специалистов к работе на этапе приема документов при зачислении детей в детский сад. Врач анализирует данные медицинской карты, уточняет дополнительные сведения о здоровье ребенка у родителей. Воспитатель беседует с родителями о тех привычках и особенностях, которые важно учитывать. Полученные первые сведения помогут при комплектовании воспитательных групп и выборе развивающих программ.

Чтобы облегчить адаптацию ребенка к новому режиму жизни в коллективе, первую неделю разрешают родителям приводить ребенка на 2–3 часа, временно сохраняются его домашние привычки. Воспитатель наблюдает и фиксирует, какие предпочтения у ребенка в еде, как он спит, сформированность навыков самообслуживания, характер, взаимоотношения с детьми и взрослыми.

В течение первых двух недель идет более углубленное изучение состояния здоровья и индивидуальных особенностей детей. К первому заседанию ПМПк (середина сентября) медицинский работник готовит информацию о каждом ребенке и передает воспитателям «Лист здоровья», в котором указаны группа здоровья, аллергоанамнез, наличие травм или иных особенностей, требующих внимания. Дети с хроническими заболеваниями берутся на диспансерный учет.

Особую роль при сопровождении детей в детском саду играет психолог. Он проводит первичное обследование с целью выявления детей с особенностями поведения и уровнем психического развития, не соответствующим возрасту.

На