О воспитании - Каллистрат Фалалеевич Жаков

— в закономерности значений — тожеств. Здесь понятие, сложенное с собою, даст это же понятие (дерево + дерево = дерево, как понятие) 1 + 1 = 1 ; аа = а. Логическое исчисление выражает закономерность разума. Логическое не сводимо на психическое, хотя и проявляется при наличности психического. Оно — особая категория. Разум есть интеграл (сумма) отожествлений и различений, представлений и вещей. Разум есть система суждений. Суждение приложение акта отожествления и различения к действительности.

Каждый отдельный акт отожествления есть тенденция к разуму.

Эстетическое имеет свою закономерность. Прекрасный образ имеет бесконечное значение, вызывает бесконечные размышления и переживания. Закономерность эстетического выражается формулой: ∞=1.

Целесообразное отношение части к целому, и целого к части, единство созерцания, при уяснении соотношения частей, скрытый смысл в явных образах, изображение при помощи звуков красок природы, при помощи слов действительности — все это другие законы эстетического, связанные с главной формулой.

Закон доброго : 1=∞.

Один нравственный подвиг имеет бесконечное следствие в истории. Один нравственный человек заражает к добру бесконечное число последователей. Смерть Сократа создала новую философию, и новую культуру духа.

Таково же значение Будды для Азии. Бесконечно велико значение Крестной Смерти Христа.

Не надо бояться смерти во имя нравственной идеи, она дает жизнь бесконечному количеству людей. Здесь 1=∞.

II.

Теперь мы должны рассмотреть, в каком порядке раскрываются в человеке инстинкты и другие силы души? Человек есть растение, но растение, в котором стебель и листья раскрываются по закону последовательности.

Вот родился человек, пережив в утробной жизни все стадии развития животно-человеческого мира, его спеленали и положили на спину. Он глядит в потолок, то открывая правый глаз, то открывая левый, то смотрит обоими плазами. Его организм приучается владеть своими членами. Это первая задача ребенка. После этого он засыпает и спит долго.

Это необходимо для его слабой нервной системы, которая не может пока еще вынести ни малой, ни великой работы. Нервная система запасается силами, дабы управлять внутренними органами и реагировать на впечатления от внешнего мира.

Он проснется, потребует пищи, и в нем (в его нервной системе) под влиянием ощущений от собственного тела и внешних предметов будут создаваться сочетательные рефлексы, сначала основные, потом производные.

В нем происходит дивная работа самотворчества. Вот почему педагоги приходят в восторг, наблюдая новорожденного. Так Серебрянников в Перми, когда показывал мне свои детские ясли, приходил в восторг, когда кто-либо из лежащих в люльках новорожденных граждан чихал.

— Смотрите, смотрите, этот чихнул, какой молодец. Ему всего три дня. Слышите ?

Так говорил мне, потирая руки, доктор Серебрянников.

К сожалению, вся последовательность развития сочетании рефлексов, инстинктов и других сил телесных и душевных у ребенка еще не раскрыта наукой.

Приходится ограничиться этапными пунктами в описании этой великой картины раскрытия потенциальных сил человека.

Основные инстинкты (гнев, страх и «нежная эмоция») проявляются в первые месяцы жизни у ребенка. Он сердится, если не получает пищи и кричит, пугая окружающих, он съеживается в люльке, когда слышит звуки в стену, он с нежностью прикасается к лицу няни.

Из ощущений, получаемых от различных органов своего тела, он созидает свое психическое «я».

Он тщательно изучает себя и составляет пространственный «атлас» своего тела. Ощущения являются источником представлений, которые в синтезе с основными инстинктами дают вторичные инстинкты. Из ощущений «внетелесных» получается знание окружающего мира.

Получая удовольствие от одних предметов и движений, и боль от других предметов, и движений, ребенок научается действовать целесообразно (в нем сочетаются соответствующие рефлексы нервов). Это он выражает жестами (движением рук, головы и т. д.). У него созидается язык жестов. Язык общий для всех животных. Подражая взрослым и имея соответствующие органы рта — привыкает, к словесным жестам. У него создается «звуковой» язык.

(Многие животные, имея большие богатства души, не говорят только потому, что не имеюсь такого мускулистого языка. Зато понимают тот язык, на котором говорит хозяин. Так латышская собака понимает, латышскую речь, но не понимает русский, и беспомощно виляет хвостом. Язык у собаки «движительный».)

Но у ребенка, органы речи приспособлены к ней. Звуковой язык вырабатывается у него медленно. У него первое время созидается свой язык, состоящий хотя из тех же слов, что и у взрослых, но с другими значениями. Он звуки произносит тоже «по своему». И это является причиною изменения языка.

Что же касается значения слов, то в этом отношении нет двух людей, которые одинаково понимали бы все слова. Вот почему существуют, три логики: 1) как мыслим, 2) как нас понимают, 3) как мы понимаем. Это одна из причин отсутствия у людей единого мировоззрения. У ребенка никогда не создается миропонимания, совпадающего с мировоззрением родителей. Отсюда изменение мировоззрения из поколения в поколение.

Языки становились из «гортанных» «зубными», «губными», мировоззрения становились все более эмпирическими.

Интересно следить, как воспринимает мир, дитя, и не менее любопытно, как он выражает его. В этом отношении изучение рисунков детских есть поучительный предмет.

Законы филогенезиса здесь снова приближаются к законам онтогенезиса. Как, первобытные народы символически изображали предметы, и только с развитием культуры научались изображать мир реально-пластически, так и ребенок от символических знаком переходит все более к полному изображению явлений. Возможное переходить в реальное при помощи интегрирования (суммирования и систематизации) частей неопределенно-хаотического. Так же развивается искусство ребенка как и его душа.

В то время, как организм ребенка развивается, подчиняясь законам механики, физики и химии, дух его раскрывается по законам качества, значений и ценностей.

Психическое развивается по законам качеств и напряжений (напр.

красный + желтый = оранжевый;

желтый + синий = зеленый;

зеленый + синий = голубой и т. д.).

Разум развертывается по законам значений (напр. стул + стол = мебель; няня + мама и т. д. = человек».

Здесь дерево + дерево = дерево; 1+1 = 1).

Самое великое открытие, которое делает ребенок, — это констатирование своего «я». «Это — я» — вот самое великое открытие человека. Ему равно лишь другое открытие: «Бог мой — это Ты».

III.

Педагог, наблюдая за развитием инстинктов, не должен мешать их проявлению. Он только должен быть в одном заинтересован, чтобы инстинкты се возрастом ребенка подчинялись его разуму и воле, потому что господство инстинктов над волей и разумом есть сумасшествие.

Как нужно относиться к высшим инстинктам — социальному, интеллектуальному, эстетическому моральному? Необходимо их развивать до тех пределов, что-бы они не господствовать совершенно над волей и разумом. Совместная жизнь детей на «детских площадках», в «детских садах» развивает их социальный инстинкт.

Разумные, методически-последовательные ответы взрослых раскрывает любознательность