Руководство по запуску речи ребенка - Юлия Владимировна Корсакова

предметов и действий, уже имеющихся у ребенка, то есть понимание речи взрослого возрастает с каждым новым днем. В речи малышей нередко встречается явление, когда одно слово обозначает несколько понятий.

Так, звуковой комплекс «ая» в разных ситуациях обозначает «аллё» (когда ребенок играет с телефоном) и «нельзя» (когда ребенок обыгрывает ситуацию запрета).

В период 1 года и 3 месяцев и 1 года 7 месяцев отмечаются незначительные изменение в фонетической области; они связаны с тем, что ребенок узнает новое в речи – вариативность (т. е. разнообразие) фонем в словах. В этот период появляются «специфические» омонимы: «вапа» – лапа, «фапка» – шапка; «пама» – помидор, «бама» – банан и т. п.

Значимым событием возраста от 1,5 до 2-х лет можно считать появление возможности объединения слов в простое предложение. Это очень важный период, во время которого важно начинать правильно работать родителям. Чаще всего это комбинация существительного и глагола, но могут быть и другие варианты: «Мам, да» – мама, дай; «Да пи» – дай пить; «Отьяя» – вот зайчик; «Тата бах» – Тата упала; и т. п. Данный период начального овладения предложением характеризуется явлением, которое часто называется «физиологическим аграмматизмом». Иными словами, ребенок, выстраивая фразу, еще не может грамматически ее оформить. У малыша с нормальным развитием речи этот период длится недолго и преодолевается самостоятельно, без логопедического воздействия.

Спустя 2–4 месяца объем предложения расширяется до трех слов: «мама да куку» – мама, дай куклу; «Тата кочепи» – Тата хочет пить; «Кика пи моко» – киска, пей молоко и т. п. Ребенок в этом возрасте воспринимает слово как целый, неразложимый на отдельные сегменты звукокомплекс. В то же время данный период развития характеризуется становлением собственно грамматических противопоставлений, когда ребенок уже начинает улавливать и понимать отдельные морфемы в словах. Вследствие этого в собственной речи ребенка появляются существительные в единственном и множественном числе («дядя – дяди», «мяч – мячи»), отдельные существительные с уменьшительно-ласкательным значением («ниська» – книжка, «ёсечка» – ложечка), а также варианты неправильного согласования основы и окончания слов, образованные по аналогии («ёськом» – ложком). Ребенок как бы постигает звуковую вариативность слова. Отсюда – огромное число неправильно образованных слов. Это может выглядеть как некая игра со словом, когда ребенок стремится обозначить границы самого слова и его компонентов. Так, слово «кисточка» может звучать как «киситька», «китыська», «китицка» и т. п. Начало усвоения грамматических значений проявляется в четкости произношения ребенком окончаний слов. Это процесс совершенствуется вплоть до трехлетнего возраста. Таким образом, к трем годам дети получают возможность пользоваться простыми распространенными предложениями, правильно используя наиболее употребительные грамматические конструкции.

Одновременно происходит совершенствование слоговой структуры слов: в самостоятельной речи употребляются одно-, двух-, трехсложные слова («себ» – хлеб, «мятик» – мячик, «лёка» – ложка, «тятька» – чашка, «кавака» – кроватка, «моёко» – молоко и т. п.). Как видно из приведенных примеров детской речи, звукопроизношение малышей еще отличается значительным несовершенством. Возможно, дети могут правильно произносить только звуки раннего онтогенеза, заднеязычные ([к], [г], [х], [й’]) и переднеязычные ([д], [т], [н], [з], [с], [ч’]). Артикуляция сложных переднеязычных звуков ([р] – [р’], [ш], [щ], [л] – [л’], [ж]) может быть нарушена вследствие возрастного физиологического несовершенства артикуляционного аппарата. Однако при этом ребенок уже адекватно оценивает правильность звучания речи окружающих. Например, на вопрос: «Как тебя зовут?» – трехлетняя Ира отвечает: «Ия». Когда же взрослый переспрашивает: «Ия?», ребенок сердится и настаивает: «Не Ия, а Ия, я «й» не говою!».

Речевые умения и навыки получают дальнейшее развитие на протяжении следующего – дошкольного – этапа развития ребенка.

III период – дошкольный

Этап характеризует возраст от трех до семи лет.

В дошкольном возрасте чаще всего нарушено звукопроизношение: различные дефекты произношения таких звуков, как [р] и [л] (сонорных), свистящих и шипящих, чуть реже встречаются дефекты смягчения.

В дошкольном периоде от трех до семи лет развивается навык слухового контроля собственного произношения звуков, умение исправлять звучание в некоторых возможных случаях. Идет формирование фонематического восприятия.

В этот период активно растет словарный запас. Значения слов и словообразование обогащаются. Понимание и правильное использование слов еще не до конца сформировано (к примеру, вместо кушать – «нямать», вместо магазин – «магаз» или «гамазин» и т. п.). Значит, у ребенка есть «чувство языка», но таких слов в его активной речи должно быть немного. Словотворчество набирает обороты от 3 до 5 лет – это значит, что ребенок осознанно варьирует слоги, слова, у него хорошо работает воображение и мышление (не мама, а «мояшенька», не папа, а «папочечка» и т. п.).

К.Д. Ушинский очень любил говорить о «чувстве языка» у дошкольников, которое подсказывает малышу о месте грамматического оборота, правильного ударения в слове, сочетания несочетаемых слов. Дети в дошкольном возрасте обладают невероятным языковым богатством.

Только тогда, когда развивается пассивный и активный словарь, происходит расширение грамматического строя речи. В дошкольный период идет формирование связной речи. После 3-х лет усложняется структура предложений, и растет словарь активной речи. У четырехлетнего ребенка присутствуют в речи простые и сложные предложения. Наиболее распространенная форма высказываний в данном возрасте – это простое распространенное предложение («Я построил такой большой замок из песка»; «Я стану сильным и большим пожарником»).

Структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений дети начинают пользоваться после пяти лет («Когда Дед Мороз пришел, он всем подарил подарки»; «Какой-нибудь старый дедушка просто взял и переоделся в Деда Мороза, а потом стал денежку зарабатывать»).

В возрасте от 3,5 лет диалоговая речь напоминает форму «вопрос – долгий рассказ». Когда родители с ними начинают беседовать, ответы детей на вопросы родителей включают в себя огромное количество предложений, похожих на рассказ.

Дети в возрасте 5 лет овладевают монологической речью, они без каких-либо дополнительных наводящих вопросов составляют пересказ сказки или сюжетной картинки из 40–50 предложений.

Также в этот период значительно улучшается фонематическое восприятие. Эволюция звуков происходит следующим образом: сначала ребенок дифференцирует только гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и только потом – шипящие, свистящие, сонорные звуки.

К 4 годам у детей фонематическое восприятие уже полностью сформировано, и ребенок может разделять (дифференцировать) звуки своей и чужой речи.

К 5 годам ребенок говорит чисто, «как взрослый», у него появляется хорошая связная и контекстная речь (без опоры, обобщенная).

IV период – школьный

Этот этап самый длительный, от 7 до 17 лет.

В этом периоде дети овладевают основными грамматическими правилами родного языка, звуковым анализом, обучаются логическим выводам.

Основная роль принадлежит при этом письменной речи – новый вид речевой активности.

Естественно, перечисленные периоды не имеют строгих границ. Все этапы плавно перетекают один в другой.

Ниже приведена таблица нормально развивающегося ребенка. Ориентируясь на нее, можно определить,