Воспитание вялых детей - Г. П. Рукавишников

правильной ходьбой и достаточной силой внимания. Напротив, неуклюжесть движений ребенка, рассеянность и плохо развитая речь указывают на слабое состояние воли. Наиболее же верными признаками успешно зреющей воли могут всегда служить спокойствие ребенка, медленно, но в точности, совершаемые им движения и постоянная его занятость чем-нибудь. Эта живая и подвижная деятельность ребенка поддерживает непрерывное и бодрое напряжение мышц, которое и является истинной почвой для развития внимания, для выработки устойчивости воли.

Предоставляя ребенку достаточную свободу действий, поощряя в нем бодрость и силу, мы тем самым сообщаем его организму свежесть, энергию, сознание собственной мощи; его живое чувство будет всегда напоминать ему об этом и возбуждать в нем инстинктивную потребность применения своих сил к действию, превращения их в движение, чтобы реализировать напряжение, переполняющее душу. Только этим путем и воспитается наклонность к деятельной жизни, и в будущем такая жизнь может стать прочной привычкой и неотразимой потребностью.

В такого рода уходе особенно нуждаются дети, отличающиеся чрезвычайной слабостью воли, очень малой способностью к сосредоточению беспорядочностью своей душевной жизни. Они часто только и могут сделаться доступными для воспитательного воздействия благодаря развитию у них сознательных, намеренно выполняемых движений, т. е. внешней дисциплинированности в положении тела, управления своими движениями или возбуждения психической энергии через посредство гимнастики, игр и ручных работ. И именно эти последние дают случай не только прекрасно развить умственные способности детей, но и воспитать в детях такие качества воли, как точность, тщательность, добросовестность, настойчивость, последовательность и вообще привычку к постоянной деятельной жизни.

Разумеется, при всяких ручных работах и прочих занятиях с детьми надо всегда иметь в виду, что ребенок утомляется скорее взрослого, и утомляемость эта тем больше, чем моложе он. Но большей утомляемости ребенка соответствует, — вероятно, как некоторое естественное средство охраны, — и его способность к более быстрому восстановлению сил.

Все такие особенности детского организма, как недостаток устойчивости и равномерности внимания, его расплывающийся и динамический характер, большая утомляемость и способность к быстрому восстановлению сил, указывают на одну общую основу, — на большую слабость и неустойчивость органических процессов, прямо и косвенно участвующих во всякой психической работе. Потому воспитатель должен неизменно следить за тем, чтобы не перейти меру в сознательных упражнениях и работах детей и чтобы благотворное влияние их не разрушалось внезапно наступающим утомлением, неизбежно располагающим к апатии, вялости, скуке и лени.

Предупреждение утомления и сильных болевых ощущений у ребенка уже само по себе имеет важное педагогическое значение. Известно, что чувство робости и страха пробуждается тем скорее, чем чаще испытывал ребенок боли и страдания разного рода. Страдание расслабляет и убивает силу. Ожидание страдания есть уже страх. Потому вообще следует охранять ребенка от страданий. Ознакомиться с ними, пережить их он должен возможно позднее и в наиболее слабой степени. При этом условии страх, и робость, и трусливое, нерешительное отношение к делу меньше найдут себе пищи в детской психике, ослабеет и их напряженность. Уменьшению же страданий ребенка могут способствовать только разумные приемы воспитания, т. е. гигиеническая обстановка, совершенное устранение наказаний и всяких мер взыскания, предупреждение всевозможных суеверных и фантастических ужасов, проникающих в сознание ребенка из книг, разговоров и проч.

Конечно, существует не мало и таких страданий, которые неустранимы человеческими усилиями. Но своевременные меры к предупреждению беды уменьшают уже ее величину, замедляют ее наступление, направляют ее в менее опасную сторону, а настороженное напряжение сил скорее залечивает пережитое страдание, как и предохраняет от него в будущем. Ребенок и должен убедиться во всем этом на деле, — своем-ли, других-ли. Опыт и наблюдение покажут и научат его, что надо копить силу, никогда не падать духом и не отказываться от борьбы.

В воспитании этой волевой способности особенное значение приобретает, конечно, влияние заразительности примера, внушаемости его. Неустойчивое и подверженное колебаниям чувство ребенка всегда легко поддается внушению. Часто дети делаются больными или здоровыми, веселыми или подавленными, энергическими или безвольными только вследствие того, что они были перенесена в другую обстановку. На настроение ребенка неотразимо влияет дух родительского дома и школы, товарищи по играм и школьные, даже простое пребывание в классной комнате, надзор и прочие отношения учителя и т, п. Подверженность детской воли внушению определяет и возможное направление этой самой воли. Желания ребенка определяются как внешними обстоятельствами, условиями, в которых он живет, играет, работает, так и людьми, намеренно или ненамеренно влияющими на него, а также и отдельными воздействиями, — вопросом, взглядом, движением (хотя с флегматиками дело внушения дается труднее). И важным педагогическим требованием является здесь усиление способности ребенка к сопротивлению вредным внушениям и изощрение его суждения по отношению к сильным жизненным воздействиям. Главным средством к этому служить опять-таки увеличение в ребенке его доверия к самому себе.

Самым верным и прочным приобретением в жизни ребенка становится однако только такое качество воли, которое получено путем упражнения и самодеятельности. А этот способ возможно провести как в школьной, так и в домашней жизни детей. Всякая задача, всякий урок могут быть использованы для того, чтобы усилить в ребенке сознание долга, и все домашние и классные работы, при которых ребенок не подвергается непосредственному контролю, являются хорошим средством возбуждения в нем самоконтролирования и самоопределения. Выполнение каждой работы дает ребенку толчок к развитию аккуратности, добросовестности, честности. При этом единственными побудителями его к деятельности должны быть удовольствие, ощущаемое им при занятиях, живой интерес к делу и стремление усвоить себе знание и понимание наблюдаемых им явлений: И всякая работа, соответствующая силам и пониманию или степени развития, непременно доставит ребенку удовольствие, которое еще увеличится, если он приступает к делу по собственному побуждению и достигает желанного результата. Испытываемое при этом удовольствие так велико, что оно побуждает ребенка к дальнейшей деятельности и является само по себе естественным возбуждением, к которому нет нужды прибавлять никаких новых раздражителей в виде похвалы, отличия или награждения.

Вообще говоря, в воспитании вялого ребенка основная задача ухода заключается в том, чтобы пробудить в воспитываемом внутренний позыв к активной деятельности, чтобы заинтриговать его самым процессом занятия. И это потому, что такой ребенок менее всего способен быть внимательным намеренно, тогда как известная прелесть или интерес могут скорее привлечь его к предмету его занятий, тем более, если для возбуждения интереса вызваны у ребенка в некоторой степени выразительные движения внимания. Известное поощрение к экспрессивным движениям у вялых детей всегда целесообразно: благодаря двигательным выразительным процессам, прежде всего повышается возбудимость двигательных центров, которая затем распространяется и на весь мозг. А раз эта важнейшая цель воздействия достигнута, — усилия воспитателя