Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург

Повторное психолого-педагогическое обследование (май 2007 года)

Мальчик хорошо адаптирован к обучению в классе. Положительно относится к учителям и одноклассникам. Осознает свои трудности в математике и русском языке, которые сохраняются до сих пор. Особенно сложно понимание смысла задач, текста со скрытым смыслом, задания на обобщение, установление закономерностей.

Усилиями педагогов и родителей преодолены некоторые явные пробелы в знаниях программы начальной школы. Однако, учитывая невысокий уровень мыслительных способностей ребенка, целесообразно продолжать дальнейшее обучение в этом же классе компенсирующего обучения.

Наблюдения классного руководителя 6-го класса

Мнение родителей учащихся

Родители ставят знаки: плюс, минус или плюс и минус в одной графе.

План работы психолого-медико-педагогического совета ГБОУ ЦО № 109 в 2012–2013 уч. г

План работы психолого-медико-педагогического консилиума ГОУ ЦО № 109 (детский сад) в 2013–2014 уч. г

План работы психолого-медико-педагогического консилиума ГБОУ ЦО № 109 (начальная школа) в 2012–2013 уч. г

План работы психолого-медико-педагогического консилиума ГБОУ ЦО № 109 (основная и старшая школа) в 2012–2013 уч. г

Образовательная программа реквалификации работников образования по теме: «Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы»

Объяснительная записка

Четверть века педагогический коллектив Центра образования № 109 г. Москвы работает над проблемой развития школы адаптивного типа. Более 150 публикаций сотрудников Центра и среди них базовые монографии Е. А. Ямбурга «Школа для всех» 1997 г., «Школа на пути к свободе» 2000 г. позволяют достаточно всесторонне представить цели, задачи, специфику функционирования и развития адаптивной модели школы. В настоящее время опыт Центра образования № 109 г. Москвы используется в 60 регионах Российской Федерации, а также в странах ближнего зарубежья (Украина, Казахстан, Грузия). Вместе с тем опыт проведения семинаров и стажировок руководителей школ, педагогов и психологов страны на базе Центра образования № 109 г. Москвы показал необходимость системной, целенаправленной переподготовки педагогического персонала, включая управленцев, педагогов, психологов, дефектологов, воспитателей ДОУ и медиков – всех тех, кто готов на деле реализовать идеи, принципы и подходы адаптивной школы.

Логика содержания и структуры данной образовательной программы определяется следующими базовыми позициями.

Представляя собой гибкую образовательную модель, адаптивная школа органично вырастает из социально-культурных особенностей каждого данного региона, кадрового потенциала и реальной ресурсной базы конкретной школы.

Отсюда следует, что предлагаемая образовательная программа является заведомо избыточной, рассчитанной на реализацию максимально возможных траекторий развития адаптивного образовательного учреждения.

Избыточность образовательной программы, в свою очередь, диктует модульный тип ее построения, позволяя работникам образования осознанно, исходя из своих собственных потребностей, выбрать в образовательной программе тот блок, с которым они считают целесообразным ознакомиться наиболее детально и всесторонне.

В центре внимания авторов образовательной программы идея содержательной и методической преемственности, на практике реализуемая на всех этапах обучения и развития ребенка. Разумеется, не всякая школа может и должна превращаться в учебно-воспитательный комплекс или Центр образования, имеющий в своем составе детский сад, учреждения дополнительного образования, подразделение, осуществляющее начальную профессиональную подготовку и т. п. Не каждая школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования. Но вне зависимости от организационно-правового статуса учреждения образования, его специфических целей и задач вопросы содержательного взаимодействия различных типов и видов образовательных учреждений не теряют своей актуальности.

Просто в учебно-воспитательном комплексе или образовательном центре задача адаптации ребенка и той или иной педагогической системы реализуется в рамках одного учреждения, а при отсутствии в нем таких условий ее решение переносится на муниципальный уровень, переходя в компетенцию органов управления района или города.

Значительное место в образовательной программе занимает управленческий модуль (модуль № 1).

Объясняется это рядом важных обстоятельств:

• необходимостью уяснения всеми управленцами и другими субъектами педагогического процесса места и роли адаптивной школы в едином муниципальном образовательном пространстве;

• сложностью самого объекта управления, каковым является школа адаптивного типа, одновременно решающая широкий и разнородный спектр педагогических задач;

• необходимостью создания управленческой системы, отвечающей задачам функционирования и развития школы адаптивного типа;

• необходимостью грамотного привлечения внебюджетных средств для ресурсного и материально-технического обеспечения развития адаптивной школы;

• необходимостью использования в управлении сложной адаптивной школы современных информационных технологий.

Наряду с управленческими модулями в образовательной программе подробно представлен коррекционно-развивающий (модуль № 2), в котором большое место отводится раскрытию основ специальных дефектологических знаний, которые помогают понять причины неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся и выбрать в каждом конкретном случае адекватные формы и методы их обучения и воспитания.

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета психофизических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Важно своевременно выявить детей и, создав условия для их развития, максимально реализовать потенциальные возможности каждого.

В соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения, с целью преодоления стойкой неуспеваемости и школьной дезадаптации детей в общеобразовательных учреждениях были организованы классы для детей с трудностями в обучении (классы компенсирующего обучения).

Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики и психологии.

Коррекционная работа с детьми будет успешной, если осуществлять профессиональное взаимодействие педагогов, психологов, дефектологов, врачей (в случае показаний) и семьи.

В предлагаемой «Образовательной программе» большое место отводится раскрытию основ специальных дефектологических знаний, которые помогут понять причины неуспеваемости и отклонений в поведении и выбрать в каждом конкретном случае адекватные формы и методы обучения и воспитания.

В «Образовательной программе» предусмотрено сообщение знаний, обеспечивающих следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую (диагностику уровня сформированности психических новообразований и отклонений в развитии детей дошкольного и школьного возраста); коррекционно-развивающую (разработку и проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих программ); организационно-воспитательную (проведение систематической работы по коррекции психических процессов и личности); консультационную (с педагогами, с родителями).

В общем модуле № 2 выделены подпрограммы, адресованные учителям классов компенсирующего обучения (№ 1), практическим психологам и членам ПМПк (консилиумов) (№ 2). Разработана также подпрограмма (№ 3) для учителей начальных классов и преподавателей русского языка основной школы, логопедов, в которой особое место занимает проблема расстройства чтения и письма. Учитывая важность подготовки детей к школе, предлагается