Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Предлагаю Вашему вниманию, уважаемый Учитель, сравнительную таблицу: что есть на традиционных уроках грамоты и что предлагается с целью выращивания и развития чтения. Вместе с тем хочу подчеркнуть: то, что предлагается, не есть плод и достижение только нашего экспериментального поиска. Многих учителей, надеюсь, Вас тоже, уважаемый Учитель, вторая часть таблицы — «Что предлагается» — не удивит, разве только поощрит в своей дальнейшей творческой работе. Они, по всей вероятности, будут заполнять обе части этой таблицы обобщениями и выводами из собственного опыта.

В экспериментальном педагогическом процессе осуществляется содержание второй части таблицы — «Что предлагается».

Таким образом, как продолжается процесс выращивания и развития познавательного чтения на втором этапе, когда дети изучают буквы и приступают к чтению уже на основе буквенной символики? Как перерастает квазичтение в настоящее чтение?

Может быть, уважаемый Учитель, сделаем так: я опишу Вам с некоторыми комментариями задачи и задания, которые применяются в нашем экспериментальном педагогическом процессе, опишу также их возможное применение, тоже с комментариями, а Вы уже сами, думаю, можете обнаружить в них и характер перехода квазичтения в настоящее познавательное чтение, и те теоретические предпосылки, которые лежат в основе уроков грамоты. А один из уроков грамоты представлю в конце этой встречи в виде деловой игры.

Главная цель: выращивание и развитие познавательного чтения. Навык чтения, как и другие умения и навыки, участвующие в чтении, выращивается и совершенствуется, как правило, в деятельности акта чтения, направленной на решение познавательных задач.

Навык чтения возникает и закрепляется как составная. часть синтетического целого в процессе выращивания и развития познавательного чтения.

При каждом предъявлении «новой» буквы познавательное чтение развивается путем чтения вариационных и альтернативных текстов.

Сфера упражнений и заданий для чтения по возможности широка (открыта) и многообразна.

Ведение урока, форма упражнений и заданий, их содержание основаны на том, чтобы сделать чтение жизненным.

Познавательное чтение выращивается и развивается в условиях разносторонней познавательной деятельности. Материал, на котором функционирует познавательное чтение, результат чтения имеют для ребенка личностный смысл.

Содержание чтения расширяется за счет применения материализованных знаков в тексте и привлечения еще не изученных на уроках букв.

И тому подобное.

Задачи и задания по выращиванию и развитию познавательного чтения можно делить на две группы. Мне сейчас не приходит на ум, как каждую из этих групп можно назвать собственными именами, отражающими их специфику, поэтому буду говорить о первой и о второй группах задач и заданий.

В первую группу входят задачи и задания в нетекстовой форме. Это разные кроссворды, головоломки, загадки, упражнения. Решение их требует от ребенка догадливости, сообразительности, перебора вариантов. Акт чтения в этих формах умственной деятельности выступает в качестве способа разгадки, так сказать, загадок (может быть, так и назвать эту группу задач и заданий — «Загадки»?). Участие ребенка в разгадке подразумевается, но не объективируется. Он полностью поглощен разгадыванием, в процессе которого чтение функционирует на разновариантном материале.

Вторую группу образуют задачи и задания, имеющие текстовую форму в виде рассказов, диалогов, стишков, предложений. При их чтении ребенок, как правило, оказывается перед задачами: осмыслить, дополнить, упорядочить, обсудить, заменить, выразить отношение. Этот материал рассчитан в первую очередь на индивидуальное, тихое чтение, чтение про себя (назову эту группу заданий «текстами»), на коллективные обсуждения и высказывание собственных мнений.

А теперь о самих задачах и заданиях. И как Вы сами понимаете, уважаемый Учитель, я смогу привести здесь только некоторые их образцы (кстати, о многих таких задачах и заданиях я уже рассказывал учителям в своих книгах).

31. «Загадки» (нетекстовые задания)

«Соединить друг с другом рисунки и их названия». На доске учитель рисует отдельные предметы и пишет их названия. Соединение линией рисунка с его названием не требует сложных операций: надо внимательно посмотреть, какие нарисованы рисунки, и почитать слова, а потом указать учителю, какой рисунок с каким словом соединить, на каком месте это слово написано, или же выходить к доске и делать это самому. Развивающее значение этой задачи можно усилить следующим образом: написать слова как-то нестандартно, в одном-двух случаях допустить ошибку (пропустить букву, вписать лишнюю букву, написать не ту букву), воспользоваться кружочками для обозначения той или иной еще не изученной буквы, воспользоваться (вместо кружочков) буквами, которые не изучены, но можно их разгадать в комплексе других букв в слове, написать слово или слова, не имеющие соответствующих рисунков, или же нарисовать предмет, а слово не написать («Ой, забыл!»). В процессе решения задачи детям придется проявить повышенную наблюдательность и точность. Такая задача может иметь следующий вид:

В этой задаче: обозначены кружочками буквы Д, Ц, М, допущены ошибки: в слове «рыба» вместо б написана буква и, в слове «гриб» вместо б написана п, в слове «заяц» вместо ц написана с, есть рисунок, но не написано соответствующее слово «яблоко», написано лишнее слово «облако», введены буквы, которые по «программе» еще не подлежат изучению — Б, Ц, Я.

Задача решается в сотрудничестве с учителем. Процесс этот является примерно таким.

Учитель: Помогите соединить слова и рисунки друг с другом. Посмотрите сперва, что здесь нарисовано и написано.

Пауза в несколько секунд, чтобы дети успели разглядеть рисунки и слова.

Учитель: Что это такое?

Дети: Дом…

Учитель: А где написано его имя?

Ведет мелом линию преднамеренно не в том направлении.

Дети (диктуют): Направо… направо… наверху… где звезда…

Учитель в конце концов «находит» слово «дом».

Учитель: Что здесь написано?

Дети: Дерево… кружочек — это д…

Учитель: А с чем мне это слово соединить?

Дети: Дерево… Вот там… налево… наверху…

Учитель «нашел» рисунок, дети успокаиваются.

Учитель: Что это?

Дети: Заяц.

Учитель: Правильно… Вот и слово…

Соединяет со словом «месяц».

Дети: Нет… нет… Там месяц написано…

Учитель: Месяц?! Ах, да, извините… Тогда с чем мне соединить этот рисунок?

Учитель ищет слово на доске.

Дети: Не написано, нет слова «заяц»…

Учитель: Нет, правильно…

Дети: Нет, есть… Только неправильно написали… «заяс» написано…

Учитель: Ой, простите, вот что в спешке происходит…

Исправляет и соединяет рисунок со словом «заяц». Учитель: А это?

Дети: Месяц… Вон там слово, где вы ошиблись…

Учитель: Да-да, конечно.

Соединяет линией рисунок со словом.

Учитель: Это…

Дети: Солнце… Внизу… налево, налево… Да…

Учитель показывает на рисунок.

Дети: Звезда… Внизу-внизу, налево, еще… да-да…

Учитель: Это…

Дети: Рыба, там же, рядом, рядом…

Дети: Ошибка в слове…