Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

хотели! Нет, не виновников надо искать, а выход из положения. Но сперва надо понять, что и зубрячество, и прилежание такого рода, когда дети насилуют себя, и злость к книге, и многие родные с ними явления есть симптомы болезни, которую я бы назвал, конечно сугубо условно, синдромом раннего слепого чтения. Где этот синдром находит свое зачатие? В самом раннем школьном детстве, когда детям навязывался авторитарный процесс привития им навыка чтения.

Осмелюсь теперь, уважаемый Учитель, представить Вашему вниманию некоторые образцы текстового материала. Они отобраны из того обилия текстов для чтения, которые разрабатывают учителя экспериментальных классов совместно с научными сотрудниками лаборатории экспериментальной дидактики и применяют в педагогическом процессе.

Говорю осмелюсь по двум причинам.

Первая причина заключается в том, что эти образцы являются материалом для грузинских детей. Перевод их на русский язык лишает их тех специфических особенностей, о которых я говорил выше. Имею в виду знаки материализации, опережающее «приглашение» букв и др. Специфику теряет также само содержание текста. И если все же я стараюсь сохранить некоторую атрибутику текстов, то это делаю не с той целью, чтобы дать Вам, уважаемый Учитель, методически полноценные материалы для непосредственного применения в Вашей практике, а с той, чтобы по возможности сделать для Вас наглядным, на каком материале выращиваем и развиваем познавательное чтение в нашем экспериментальном педагогическом процессе.

Вторая же причина более сложная. Дело в том, что, возможно, после всего сказанного о чтении Вы ждете от меня чего-то крайне необычного, но вдруг такого крайне необычного здесь не обнаружите. И скажете тогда: зачем нужны были все эти теоретические обсуждения, если в конце концов тексты для развития познавательного чтения, оказывается, такие простые и многие из них уже существовали и существуют, невзирая на теорию познавательного чтения. Да, это правда, но порой без теории не увидишь, что, оказывается, нужен именно вот этот, давно известный рассказ или стишок, чтобы зажечь своих учеников, задеть их жизненные интересы.

Мы с Вами, уважаемый Учитель, со всеми учителями вместе стоим перед тревожной необходимостью, как перед готовым разрушиться мостом, — создания новой методической системы обучения чтению и письму. Хочу более углубиться в эту мысль, ибо то, что я хочу сказать, этими традиционными словами не выражается. Нам нужно новое научное направление, которое я бы определил так: педагогика и психология чтения и письма в жизни ребенка. Это научное направление должно видеть в чтении и письме характеристику личности ребенка, характеристику его жизни в школе, вне школы, после окончания школы. Чтение и письмо не есть какие-нибудь узколокальные образования в ребенке, они не сводятся к навыкам быстрого чтения и чистописания, неудобно подойти к ним как к таковым. Чтение и письмо есть действительно неиссякаемый источник обогащения духовной сферы человека, есть черта национального характера и способ присвоения мировой культуры, есть путь к вечной заповеди — «Познай себя самого».

Я знаю, что преувеличиваю эти оценки чтения и письма, знаю, что не только чтение и письмо, но и другие личностные основы ведут человека к храму своей человечности. Но убежден в том, что сказал еще не все о том, чем чтение и письмо могут составить опору нашей личности. Не буду универсализировать их значение в жизни человека. Но вместе с тем не думаю, что человечество в ближайшие или отдаленные десятилетия достигнет такого уровня цивилизации (не могу вообразить себе такую цивилизацию), когда оно уже не будет нуждаться в таких личностных качествах, какие есть чтение и письмо. Охотно верю, что изменится очень многое: и формы подлежащих чтению материалов, и способ озвучивания текстов или молчаливого вбирания в себя информации с текстов, изменятся способы кодирования информации, образ письменной речи, может быть, то, что мы называем письмом и чтением, будущие поколения назовут по-другому. Может быть, электронная техника совместно с новыми психологическими открытиями в ребенке сделает свое дело, и будущих детей будут «учить» чтению и письму моментально. Я говорю может быть, ибо уже в сегодняшнем дне стираются грани между фантазией и реальностью.

Верю еще, что будущий человек будет писать не так, как я, когда сажусь у своего письменного стола и авторучкой в правой руке скороспешно складываю на бумаге мысли, выдавленные из головы; даже не так, как некоторые мои коллеги, когда садятся перед своей печатной машинкой и вычеканивают на бумаге буквы, составляющие печатное слово.

Поверьте Вы тоже, уважаемый Учитель, в то, что все, что сегодня является для нас настоящим и верным, когда-нибудь станет глубоким прошлым и, может быть, анахронизмом для той современности. Разве не так стали для меня и для Вас тоже (убежден в этом) анахронизмом чернильница и перо с ручкой. Все может измениться, и тогда, в том будущем, педагогика чтения и письма может стать делом техники, а не сложным процессом выращивания и развития.

Однако, как бы ни изменилась вся жизнь, весь материально-технический и электронный мир, не может статься, чтобы человечество перестало нуждаться в чтении и письме. Этого будущего мое педагогическое воображение не воспринимает в качестве актуального, однако остро я переживаю необходимость того, что срочно нужна новая педагогическая система воспитания и развития свободной личности путем (и не только этим одним путем) выращивания и развития в ней познавательного чтения и письменной речи. Всем своим опытом и интуицией чувствую, насколько жизненно важно обоснование и развертывание научного направления о педагогике и психологии воспитания личности через чтение и письмо. И задал бы я ему одну из самых сверхсрочных и важнейших задач: разработать, научно обосновать, вычислить на компьютере все возможные варианты загадок и текстов, пригодных для выращивания чтения и письма у младших школьников.

33. «Тексты» (текстовые задания)

Таким образом, осмелюсь представить Вашему вниманию, уважаемый Учитель, некоторые образцы текстов в качестве наглядности. Но и в мыслях нет, что образцы эти совершенны, ибо я сам недоволен тем, что не могу создать для детей совершенный материал для выращивания и развития в них познавательного чтения, который полностью соответствовал бы выдвинутым перед Вами мыслям. Когда я сажусь за письменный стол и одержимый своими идеями собираюсь разработать, отобрать, создать тексты по чтению для первоклассников-шестилеток, начинаю испытывать неимоверное затруднение.

Блок вариационных текстов. В блок входит несколько маленьких текстов. Первый текст в блоке, так сказать, основной, из него создаются две-три вариации. К чтению текстов дети приступают сразу после того, как была введена «новая» звукобуква. Читают про себя, кто вполголоса, кто шепотом. Далее ведется разговор по поводу прочитанного. Тексты имеют и соответствующие содержанию рисунки, но иногда они могут