Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

есть полноценные материалы для чтения. Для кого предназначены такие тексты? Для всех. Пусть дети с первого же дня букварного периода встретятся с произведениями, которые написаны не с обязательным применением «знакомых» двух-трех или восьми-девяти букв, а со всеми буквами, пусть попробуют свои силы. Если не смогут прочесть текст сегодня (к этому никто и не будет принуждать), то смогут вернуться к нему в следующий раз. Но такие рассказы предназначены и тем, кто уже знает все буквы или большую их часть, кто уже умеет читать или вот-вот начнет читать. Пусть читают они эти рассказы и стихотворения и помогут своему учителю осуществить принцип индивидуального подхода.

Образцы, приведенные ниже, взяты из учебников Якова Гогебашвили.

Сандро говорит сестренке:

— Кеке, давай сперва поиграем, а потом почитаем!

— Нет, — говорит Кеке. — Сперва почитаем, а потом поиграем!

Одному человеку во сне каша приснилась. Хотел поесть, но не было ложки.

На другой день взял в постель ложку, но каша не приснилась.

Вано птичку поймал и на дереве вверх ногами повесил.

Бедная птичка страшно мучилась, но Вано ее было не жалко.

Маро увидела это, освободила птичку и отпустила на волю.

Вано заорал, но его никто не пожалел.

Почему не пожалели Вано?

На этом, уважаемый Учитель, я завершаю разговор о выращивании и развитии чтения на втором этапе — в период усвоения детьми грамоты. Предлагаю Вам только просмотреть материал для чтения в букварном периоде. Он поможет Вам составить общее представление о задачах и заданиях, которые предлагаются детям в связи с изучением той или иной звукобуквы.

Далее я предпочитаю сделать так: на этом временно разговор о познавательном чтении прекратить, чтобы изложить содержание выращивания и развития письменной речи в первом и втором, то есть в тех же, периодах. И лишь после этого продолжить разговор о содержании третьего периода по развитию познавательного чтения и письменной речи.

Рис. Девочка у маленького бассейна. В нем видны рыбки. Девочка кормит их.

Рис. Девочка у виноградной лозы.

34. Правильна ли формула: «Устная речь + навык письма = письменная речь»?

До того как приступите к чтению этого раздела, прошу Вас, уважаемый Учитель, пожалуйста, еще раз перечитайте цитату Л.С.Выготского, которую я предложил Вам для размышления в начале нашей четвертой встречи…

Приведенные в ней мысли есть критическая оценка состояния письменной речи в школе. Монографию, из которой я привел пространную выписку, автор писал, анализируя состояние этого дела в 20-х годах XX столетия. У Л.С.Выготского сложилась целая концепция о специфике письменной речи, о ее генезисе, о ее значении в развитии мышления ребенка. О некоторых из этих вопросов мне придется поговорить ниже. Но здесь хочу обратить Ваше внимание на то, какое он придает исключительное значение письменной речи в жизни младшего школьника. Овладение ребенком письменной речью есть, говорит он, «критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка». С этой позиции он и оценивает сложившуюся практику обучения письменной речи детей. И хотя он имел в виду практику школы и методическую мысль 20-х годов, эти оценки, по моему убеждению, полностью относятся к методике и практике современной школы.

По сути своей в постановке вопроса обучения письменной речи в начальных классах методика и практика ни на йоту не продвинулись вперед. Не имею в виду отдельные усовершенствования (разработка новой упрощенной системы рукописного шрифта с новой разлиновкой тетрадей для письма, смена письменных принадлежностей — чернильницы и ручки с пером на авторучки, разработка разных дидактических наглядных и раздаточных материалов и т. д. и т. п.), ибо они ничуть не задевают принципиальную основу построения методики и практики. Все эти нововведения действительно обогащают практику обучения письму, но не ориентируют ее на развитие письменной речи у детей.

Предлагаю взглянуть на нашу традиционную практику, на сложившиеся и упроченные методические принципы с позиции критических оценок Л.С.Выготского. Приведу формулировки этих оценок по порядку и попросил бы Вас, уважаемый Учитель, определить свое отношение к каждой из них — согласны с оценкой или не согласны. Я же лично, имея многолетний опыт научного и экспериментального исследования проблемы формирования навыка письма и развития письменной речи, полагаю, что нам следует серьезно задуматься над тем, как отойти от знахарской методики и практики обучения письму, как сделать их научными и прогрессивными. А теперь давайте сверим наши с Вами подходы к положению дел в области обучения письму в начальных классах, следуя критическим замечаниям Л.С.Выготского.

1. «Овладение письменной речью означает критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка» (Согласен. Не согласен).

2. «В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком мало места по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе культурного развития ребенка» (Согласен. Не согласен).

3. «Ребенка учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают его письменной речи» (Согласен. Не согласен).

4. «Сам механизм чтения настолько выдвигается вперед, что заслоняет собой письменную речь как таковую» (Согласен. Не согласен), из чего следует:

5. «Обучение механизму письма и чтения преобладает над разумным пользованием этим механизмом» (Согласен. Не согласен).

6. «Обучение письменной речи еще не поднялось выше уровня традиционного чисто- и правописания» (Согласен. Не согласен).

7. «Все обучение письменной речи строится на искусственной выучке, требующей громадного внимания, и сил со стороны учителя и ученика» (Согласен. Не согласен), и вследствие этого:

8. «Превращающейся в нечто самодовлеющее, по сравнению с чем живая письменная речь отступает на задний план» (Согласен. Не согласен).

9. «Обучение письму до сих пор еще не основывается у нас на естественно развивающихся потребностях ребенка и на его самодеятельности» (Согласен. Не согласен).

10. «Психология тоже до сих пор рассматривала обычное письмо как сложный моторный навык, как проблему развития мелкой мускулатуры рук, как проблему широких и узких линеек и т. д.» (Согласен. Не согласен).

11. «Проблема письменной речи разработана в психологии в высшей степени мало» (Согласен. Не согласен).

12. «Практическая педагогика, несмотря на существование очень многих методов обучения чтению и письму, еще не разработала достаточно рационального, научно и практически обоснованного способа обучения детей письменной речи» (Согласен. Не согласен) и потому:

13. «Вопрос об обучении этой речи до сих пор остается открытым» (Согласен. Не согласен).

Наконец, позволю себе, уважаемый Учитель, задать Вам еще один вопрос, который по своей сути определяет исходную позицию методики и практики обучения письменной речи детей. Как Вы