Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

речи, перейти на отвлеченную речь, на такую речь, которая пользуется не словами, а словесными представлениями. В этом отношении письменная речь так же отличается от устной речи, как абстрактное мышление от наглядного. Естественно, что уже ввиду этого отличия письменная речь не может повторить этапы развития устной речи. «Именно эта отвлеченность письменной речи, то, что эта речь только мыслится, а не произносится, представляет одну из величайших трудностей, с которой встречается ребенок в процессе овладения письмом». Те, кто одной из главных трудностей письменной речи считает неразвитость мелкой мускулатуры и другие моменты, корни трудностей видят не там, где они существуют на самом деле, а совсем в другом месте и третьестепенную трудность принимают как центральную, основную.

Абстрактность письменной речи усиливает и другие стороны. Письменная речь — это речь без собеседника, что совершенно неприемлемо для разговорной ситуации ребенка. Ситуация письменной речи — это такая ситуация, в которой тот, к кому обращена речь, или вообще не находится там же, или не находится в контакте с личностью, включенной в акт письменной речи. Письменная речь есть монологическая речь, беседы с белым листом бумаги, с воображаемым или только представляемым собеседником. Ситуация письменной речи требует от ребенка двойной абстракции: от звучащей стороны речи и от собеседника. «В этом заключается вторая из основных трудностей, с которыми сталкивается школьник при овладении письменной речью».

Письменная речь по сравнению с устной так же трудна для учащегося, как алгебра по сравнению с арифметикой. «Письменная речь есть именно алгебра речи… Алгебра речи, или письменная речь, вводит ребенка в наивысший абстрактный план речи, преобразуя тем самым сформированную ранее психическую систему устной речи».

Сравнение устной и письменной речи, пишет Л.С.Выготский, приводит нас к наиболее значительному выводу. Устная речь стремится к более активному стилю, письменная же — к качественному стилю. Это положение находит свое подтверждение и в быстроте высказываний устной и письменной речи. Устная речь намного быстрее письменной. То, что дети устно высказывают за 4–5 минут, в письме занимает 15–20 минут. Эта замедленность письменной речи вызывает не только количественные, но и качественные изменения, в результате этой замедленности получаем новый стиль и новый психологический характер творчества детей. Активность, которая в устной речи на первом месте, в письменной речи переходит на задний план и меняется более детальным рассмотрением описываемого предмета, перечислением его свойств, признаков.

Л.С.Выготский этим не исчерпывает специфических трудностей письменной речи. В результате исследования он приходит к выводу, что ребенку, который учится писать, малодоступны мотивы, приводящие в действие его письменную речь. Начинающий писать ученик не только не переживает потребность в этой новой речевой функции, но даже не представляет, для чего она ему нужна. Ситуация устной речи непрерывно создает мотивацию для каждого нового колебания речи, беседы, разговора, диалога. Во время же письменной речи мы вынуждены создавать ситуацию, точнее, представлять ее в мышлении. В определенном смысле пользование письменной речью предполагает принципиально отличную от устной речи зависимость от ситуации, требует более самостоятельного, более волевого подхода к ней.

В чем заключается это различное отношение к ситуации, которое требуется от ребенка во время письменной речи? Первая особенность в том, что во время письменной речи ребенок должен действовать волевым образом, письменная речь по сравнению с устной более волевая. Это в письменной речи с начала до конца проходит красной нитью. Звуковая форма слова, данная в устной речи автоматически, нерасчлененно, при письме требует расчленения. Ребенок должен осознать звуковую структуру слова, расчленить его и произвольно восстановить слово в письменных знаках. Совершенно аналогично строится действие ученика во время письменного изображения фраз. Его синтаксис в письменной речи такой же волевой, как его фонетика. Семантическое строение письменной речи, как и синтаксис и фонетика, требует волевой работы над значениями слов и их раскрытия в определенной последовательности. Это вытекает из того, заключает Л.С.Выготский, что письменная речь по сравнению с устной находится в ином взаимоотношении с внутренней речью. Если внешняя речь опережает внутреннюю, то письменная речь следует за внутренней и предполагает ее существование.

Письменная речь — ключ внутренней речи, но это не значит, что внутренняя речь прямо переходит в устную или письменную. Именно так же как внутренняя речь не является речью минус звучание, так и внешняя речь не является внутренней речью плюс звучание. Переход от внутренней речи к внешней является сложной динамичной трансформацией — превращением предикативной и идеомоторной речи в синтаксически расчлененную и понятную другим речь. Внутреннюю речь Л.С.Выготский образно называет «черновиком». Переход к письму «набело» представляет путь сложных действий, момент обдумывания в письменной речи необычайно силен. Тут налицо мысленный «черновик», то есть внутренняя речь. Она выполняет роль мысленного черновика не только в письменной, но и в устной речи.

Внутренняя речь, по характеристике Л.С.Выготского, является совершенно особой, самобытной, автономной и самостоятельной функцией речи. Перед нами речь, которая целиком и полностью отличается от внешней речи. Внутренняя речь максимально сжата, сокращена, стенографична. Письменная же речь максимально развернута и формально более завершена, чем устная речь. В ней нет места эллипсам, внутренняя же речь полна эллипсами. Письменная речь, в которой ситуация должна быть восстановлена во всех подробностях, чтобы она была понятной для читателя, не «развернута», и даже то, что обычно можно опустить в устной речи, обязательно следует упомянуть в письменной. Эта речь ориентирована на то, чтобы ее содержание было максимально понятно другому (читателю). В ней все должно быть сказано полностью. Переход от максимально сжатой внутренней речи (речи для себя) к максимально развернутой письменной речи (речи для других) требует от ученика операций волевого построения мыслительной канвы. Переход от внутренней речи к внешней не означает прямого перевода с одного языка на другой, здесь мы имеем дело с переструктуровкой речи в формах, характерных для внешней речи.

С волевым характером письменной речи связана еще одна ее особенность: большая осознанность по сравнению с устной речью. Создание и намерение с самого же начала управляют письменной речью ребенка. В отличие от неосознанного усвоения и использования звуковой стороны устной речи знаки письменной речи и их использование ребенок усваивает сознательно. Письменная речь принуждает ребенка действовать более интеллектуально, больше осознать сам процесс говорения; мотивы письменной речи более абстрактны, более интеллектуальны, более отдалены от потребности.

Суммируя сказанное, можно выделить те основные особенности, которые являются специфичными для письменной речи: отдаленность мотивов письменной речи, высокий уровень абстракции (от звучащей стороны слова и от ситуации собеседника), волевое, сознательное, интеллектуальное отношение к ней. К началу школьного обучения эти особенности находятся еще за гранью зоны ближайшего