Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

«Устная речь + навык письма = письменная речь» (Согласен. Не согласен).

Может быть, упустил я в этой формуле какое-нибудь слагаемое: скажем, навыки орфографии, пунктуации? Добавим их тоже. Получим ли мы от ребенка письменную речь, если мы выработаем в нем навык скорого и каллиграфического письма, орфографические и пунктуационные навыки, выправим и обогатим устную речь?

Задавал я этот вопрос многим учителям, и, как правило, большинство из них выражало недоумение. «Как же, разве это не так? Что еще нужно для письменной речи? Нужно только, чтобы ребенок мог записать на бумаге то, о чем только что говорил устно. Для этого же необходим навык скорого письма да еще навыки грамотного письма. И тогда развитая устная речь без препятствий будет преобразовываться в письменную речь!» Так примерно мне отвечали многие.

Учителя эти оказывались преданными своим находкам по выработке каллиграфии у своих учеников, они весьма и весьма строптиво и придирчиво относятся к орфографическим умениям детей. Об учителе может пойти слава, если он умеет вырабатывать у детей красивый почерк. Учитель может гордиться тем, как красиво и безошибочно пишут его ученики. Все это наглядно можно показать всем. А письменная речь — явление призрачное, она сама собой образуется, и учителя эти в ней более настороженно будут относиться опять-таки к красивому и грамотному письму, еще и еще раз заставят детей исправлять допущенные каллиграфические и орфографические ошибки, качество письменной речи будут оценивать в первую очередь по этим критериям.

На такое пристрастие к каллиграфии и орфографии их нацеливает методика, которая начиная с 20—30-х годов до сих пор твердит им о том, что «только с III класса работа над письменным словом идет параллельно с работой над устным словом, причем развитие письменного слова повторяет все уже пройденные ребенком этапы развития устной речи». О чем говорит учителю такое руководство? О том, что пусть он не беспокоится насчет письменного слова, оно придет, так же как пришло к ребенку устное слово, здесь нет особой проблемы.

Учителю объясняется: «Учащиеся I и II классов пишут медленно и недостаточно владеют навыками орфографии. Они могут сделать много орфографических ошибок. Поэтому лучше воздержаться от большого количества записей с ними и заниматься по преимуществу развитием устной речи». Что же здесь получается? Если ребенок будет писать быстро и орфографически правильно, то не будет никакой помехи для того, чтобы он высказывал свои мысли в письменном виде так же свободно, как свободно высказывает их устно? Да, именно это и внушается учителям. Как же им не следовать этим рекомендациям, тем более когда их авторы самые авторитетные методисты! Вся методика обучения письму (не буду говорить о письменной речи, ибо методика не воспринимает ее как особую проблему) в начальных классах прочно опирается на формулу: «устная речь + навык письма = письменная речь», методика верна ей как аксиоме.

Но если эта формула неверна? Если она неверна так же, как «2 x 2 = 5»? Часть методистов, чувствуя это, даже отдают какую-то дань специфике письменной речи, говорят о необходимости ее развития, однако дальше такого признания дело не идет. Программы завышают требования к письменной речи детей, но как достичь качественно иного уровня в развитии этого феномена, эта сторона дела методически не обеспечивается.

Вам не кажется, уважаемый Учитель, методическим завуалированием проблемы развития письменной речи, когда детей упражняют в основном в таких видах письма, как списывание, диктант, письмо заученного наизусть стихотворения, ответы на вопросы по уже заученному тексту, пересказ прочитанного и т. д. и т. п.? Я не говорю, что эти виды упражнений не нужны или они ни в какой степени не содействуют развитию письменной речи. Но подчеркнуто хочу сказать, что для развития письменной речи в них мало пользы.

Однако что же такое письменная речь, чем она отличается от устной и почему неверна приведенная формула?

35. Л.С.Выготский о специфике устной и письменной речи

Думаю, любой учитель начальных классов имел возможность наблюдать явление такого рода: ребенок говорит складно, содержательно, экспрессивно, но вот предложи ему написать только что сказанное, передать в письменной форме содержание только что устно изложенных собственных впечатлений, как его письменная речь напоминает вам лепетание двухлетнего ребенка. В психологии известен факт: на начальных ступенях письменная речь ребенка отстает в развитии от его же устной речи.

Видя эти внешние проявления, иные психологи и методисты приходят к выводу, что письменная речь в более позднем периоде начинает проходить тот же самый путь развития, какой прошла устная речь. Но такое объяснение существующих между устной и письменной речью различий Л.С.Выготский считает неудовлетворительным. Нам понятно, говорит он, почему двухлетний ребенок в своей устной речи использует малый запас слов и примитивные синтаксические структуры: его лексический запас крайне ограничен, он еще не владеет умением строить сложные предложения. Но в письменной речи лексика восьмилетнего ребенка становится более скудной, хотя в этом возрасте он владеет уже более богатой лексикой и развитыми грамматическими формами. Почему же тогда возникает такой разрыв между устной и письменной речью?

У Л.С.Выготского мы находим следующий ответ на этот вопрос: «…письменная речь в самых существенных частях своего развития нисколько не воспроизводит историю устной речи… сходство обоих процессов скорее внешне симптоматическое, чем сходство по существу. Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. В этом случае мы должны были ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь, и будет походить на нее, как перевод на оригинал. Но и это не имеет места в развитии письменной речи».

Письменная речь является особой речевой функцией, и она по своему складу и средствам функционирования не менее отличается от устной речи, чем внутренняя речь от устной. Каковы эти различия, в чем состоят специфические трудности письменной речи?

Одна из основных трудностей письменной речи заключается в том, что она, как особая речевая функция, для своего хотя бы минимального развития требует высшей ступени абстракции. Письменная речь лишена звучания, интонирования, экспрессии и, вообще, всей озвученной стороны. Эта речь в мышлении, представлениях, без существенной стороны устной речи — материального звучания. Один этот момент уже полностью меняет комплекс психологических условий, сформированных в отношении устной речи.

Ребенок в этом возрасте с помощью устной речи уже достиг довольно высокой ступени абстракции вещественного мира. Сейчас мы его ставим перед новой задачей: абстрагироваться от чувственных сторон