Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

покрываясь белой миэлиновой оболочкой, приобретают особое свойство — проводимость. По этим разветвленным волокнам пробегает процесс нервного возбуждения, идущий как от внешних органов чувств (глаза, уха, руки, языка, поверхности тела) к мозговым «центрам», так и от мозга к мышцам — к двигательному аппарату, вызывая запланированные человеком и управляемые мозговыми «центрами» движения. Нервное возбуждение передается и в самой коре мозга от одной его зоны к другой, обеспечивая создание сложных ассоциативных систем: зрительно-слуховых, слухо-двигательных, слухо-рече-двигательных, зрительно-осязательных, обонятельно-вкусовых и других. Даже такой, казалось бы, простой процесс, как узнавание ребенком какого-либо предмета, изображенного на картине, предполагает сложную «мозаику» нервного возбуждения тысяч и сотен тысяч нервных клеток, находящихся в разных участках, слоях и зонах коры его головного мозга.

Изменяются и пропорции разных частей тела ребенка. У новорожденного очень большая голова: она составляет 1/4 длины его тела (у взрослого — 1/8). Туловище и конечности выглядят несоразмерно короткими. И растут отдельные части его тела неодинаково быстро. К началу школьного возраста пропорции частей тела ребенка еще не соответствуют подобным же пропорциям взрослого.

В отличие от детеныша любого животного дитя человека характеризуется полнейшей беспомощностью. Все его жизненные потребности удовлетворяют взрослые. Младенец не может даже найти сам грудь матери, она должна ему в этом помочь. Ребенок всему должен научиться. Родовой опыт, играющий огромную роль в развитии любого детеныша животного, не может обеспечить развитие ребенка как личности. Для этого он должен накопить собственный индивидуальный опыт, на что тратятся многие годы его жизни.

Ученые спорят о том, является ли новорожденный младенец уже социальным существом или пока только биологическим. Наблюдения показывают, что в особенностях созревания организма младенца уже с первых же дней сказывается его социальная природа, его человеческое происхождение. Так, например, у детеныша любого животного наиболее рано обнаруживаются тактильная чувствительность (ощущение прикосновения), вкус и обоняние, т. е. такие виды чувствительности, которые возникают при непосредственном прикосновении раздражителя к воспринимающему органу (так называемые контактные рецепторы).

У ребенка же наиболее развиты слуховая и зрительная чувствительность — дистантные рецепторы — воспринимающие органы, зависящие в сильнейшей степени от социальной природы человека, как правило, ориентирующегося и в обыденной жизни и в трудовой деятельности на видимые и слышимые раздражители, действующие с далекого расстояния.

Ребенок приносит с собой многие «дары предков» (см. выше главу II). Однако они при всем их богатстве и значимости составляют лишь «возможность» стать человеком. Это становление требует от ребенка прижизненного усвоения опыта, добытого поколениями людей, живших до него. Усвоение и накопление социального опыта начинается с первых дней жизни ребенка. И оказывается, что наиболее интенсивно и бурно идет этот процесс не в старших классах школы, не в ПТУ или университете, где молодые люди «грызут гранит науки», осваивая достижения химии и физики, философии и кибернетики. Нет, наиболее интенсивно усвоение многообразного общественного опыта, а следовательно, и собственное развитие ребенка совершается в первые месяцы и годы его жизни. Об этом свидетельствуют и данные о развитии мозга.

Усвоение общественного опыта — это узнавание множества предметов, их признаков, функций и того назначения, которое закрепилось за каждым из них многими годами общечеловеческой практики (молотками заколачивают гвозди, ножницами режут и т. д.); ребенок узнает материалы, из которых сделаны вещи, и способы действия с этими вещами. Ребенок приобретает в готовом виде знания множества законов, над открытием которых работали сотни людей в разных странах и в разное время. Овладение этим бесценным богатством общественного опыта совершается каждым ребенком прижизненно.

Но это усвоение опыта не совершается простым и пассивным его «впитыванием». Как это было показано выше, ребенок познает окружающий его мир (природный, предметный, социальный) в процессе своей активной познавательной деятельности. Он не только смотрит, слышит или сталкивается с предметами — он вслушивается, ощупывает, действует, изменяет вещи, ошибается, спрашивает, рассуждает, делает выводы… Так, осваивая опыт поколений, каждый ребенок приобретает и свой собственный, индивидуальный опыт.

Эта взаимосвязь процессов усвоения готового социального опыта и приобретение индивидуального связывает разные поколения людей единым процессом культурно-исторического развития общества.

До поступления в школу ребенок проходит три периода, и в каждом из них он по-разному живет и развивается различно. Каждый из этих периодов характеризуется своими особенностями и своими достижениями.

Развитие в раннем детстве

На первом году жизни, т. е. в младенческом периоде, особенно существенные изменения происходят в сенсомоторике ребенка, формируется аппарат «чувствующих приборов тела» (И. М. Сеченов) и первичный аппарат движений.

Младенец научается смотреть и различать предметы, их оттенки, их форму и величину, слушать звуки, узнавать по голосам близких, ориентироваться в «близком» пространстве, поворачивать глаза, голову к источнику звука. Ребенок на первом году жизни научается хватать близкие и привлекательные для него предметы, производя с ними множество разных манипуляций (движений и действий). В этот период ребенок научается садиться, вставать и ползать, стоять, ходить, приближаться к желаемому предмету.

К концу года ребенок уже кое-что знает. Он узнает близких людей, отличает их не только от других, но и друг от друга; он знает свои вещи и кое-что об их назначении, хотя сам еще не умеет ими пользоваться. Чулочек прикладывает к ноге, шапочку кладет на голову, ложкой «мешает» в тарелке…

Ребенок, подражая взрослым, научается произносить некоторые звуки и звукосочетания (лепет), слоги и отдельные простые слова: «мама», «баба», «дай» и др. Он узнал радость общения с другими людьми, тянется к ним, ищет контакта, улыбается и смеется от совместных с ними очень простых игр, плачет и протестует, когда его оставляют в одиночестве.

Казалось бы, что все перечисленные выше достижения настолько незначительны, что нельзя рассматривать их как какие-то крупные завоевания, достигнутые в развитии человека (личности). Действительно, схватывание протянутой ребенку игрушки — разве это такое большое достижение? Для взрослого и даже школьника, конечно, нет. Но ведь схватывание предмета требует сложного комплекса согласованных между собой действий обоих глаз и обеих рук, мышц кистей рук и пальцев, точной локализации воспринимаемого предмета в пространстве и сосредоточения на этом действии… Это очень сложное действие, основанное на образовании «межанализаторных связей» между действиями, которые младенец осваивает в результате разнообразного манипулирования с предметами, получаемыми от взрослых, и действиями, которым они специально обучают ребенка. Еще более сложен механизм звукопроизношения. Он основывается на образовании рече-слухо-двигательных связей, образующихся на основе ощущений от артикуляционных движений языка и голосовых связок при слуховом контроле.

Овладение этими сложными действиями требует от младенца определенных форм активности. Ведь только действуя с игрушками и предметами обихода, упражняясь в различении и произношении звуков, ребенок достигает тех результатов, о которых сказано выше.

Основной формой активности ребенка на первом году его жизни является его предметная