Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

воспринимается. Обозначая эти связи словами («рядом», «позади», «между», «столько же», «пять», «больше» и т. п.), взрослый делает их «видимыми», т. е. связи, отношения, зависимости, существующие между вещами, становятся при этом специальными объектами познания. Их поиск и использование и составляют содержание человеческого речевого мышления.

Особого внимания заслуживают связи, позволяющие восстанавливать прошлое и заглядывать в будущее, т. е. связи временной последовательности, причинно-следственные и другие.

4. В словах «надо» и «нельзя» выражены основные требования взрослых к поведению ребенка — правила поведения. Овладевая же этими правилами, ребенок научается сообразно с ними действовать, самостоятельно применяя их в разных обстоятельствах.

5. В словах обозначена цель действия. Она может быть поставлена самим ребенком или подсказана взрослыми. Но если она осознана ребенком как желаемая, он будет стремиться ее достигнуть. Осуществляя усилия, выбирая из имеющихся в его опыте средств наиболее подходящие, ребенок совершает волевое разумное действие. Без речи развитие воли (волевое действие) невозможно.

6. В речи взрослый обозначает словами свои переживания, испытываемые чувства, свое отношение к чему-то. Эти отношения становятся понятными ребенку. Он осмысливает их как специфические объекты познания, выраженные в словах «хорошо», «молодец», «стыдно», «плохо», «красиво» и т. д. Так у детей закладываются начатки нравственных и эстетических представлений, понятий и оценок.

7. Словесно формулируется задача, ставится вопрос, направляющий мыслительную деятельность.

Ребенок задумывается над непонятными для него явлениями: «Что это?», «Почему?», «Откуда появилось?» Он ищет причину возникновения данного неожиданного явления. Он думает, и, хотя мышление маленького ребенка совершается еще во внешнем плане разумного практического действия (наглядно-действенное мышление), благодаря речи и накапливаемому им опыту у него рано начинают формироваться более высокие виды мыслительной деятельности: образное, а затем и понятийно-логическое мышление.

8. У ребенка развивается самосознание, сначала в форме «пробы своих сил» в практике взаимодействия с вещами и общения с людьми. Однако ребенок осознает себя как субъекта деятельности только через слово. Сначала в имени (обычно в третьем лице: «Коля устал», «Коля хороший»), а затем через личное местоимение: «Я», «Я могу», «Я хочу», «Вот что я сделал», «Я уже научился, сам буду кушать». Так ребенок отражает себя. Позже, сравнивая себя с другими ребятами, он открывает в себе хорошие (чаще) и плохие (гораздо реже) качества: «Я сильный, унесу на небо и бабушку, и дом, и весь сад…», «Какая я красивая… кудри как золотые и бант…», «Бабушка, ты красивая, волосики серебряные, а я? … я еще красивее, правда?»

9. Осваивая речь, ребенок научается обращаться с другими людьми, понимать их, воздействовать на них, разговаривать со взрослыми и другими детьми. Ребенок получает возможность слушать сказки, стихи, песни, рассказы, разговоры людей друг с другом… Какой широкий мир открывается перед ним! Овладение языком — необходимое и важнейшее условие формирования личности.

Исследования Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной, Г. Л. Розенгарт — Пупко, М. И. Лисиной показали, что младенец очень рано стремится к общению с окружающими его людьми, охотно вступает в контакт со взрослыми и своей улыбкой, «реакцией оживления» (Н. М. Щелованов), смехом, взвизгиванием выражает свое удовольствие от нехитрых игр, шуток и даже одного лишь присутствия взрослого человека. В конце первого года жизни ребенок сам пытается вступить в общение с матерью, сестрой, воспитательницей; он «заигрывает» со взрослыми, издает призывные сигналы, подзывает взрослого к себе словами.

Общение ребенка со взрослыми — источник и важнейшее условие накопления у него знаний и становления высших чувств: симпатии, радости, горести, обиды, сочувствия, привязанности и т. д. Если ребенок воспитывается в яслях, он рано вступает в общение и со сверстниками. Наблюдая за ними, играя рядом, видя обращение взрослого к другим, он познает тем самым и себя, выясняет свои возможности, силы, права и обязанности. Так, «смотрясь в другого человека как в зеркало», ребенок делает первые шаги по пути самопознания.

Следует добавить, что образование у ребенка весьма прочных речевых связей совершается очень быстро.

Нетрудно сделать вывод о том огромном значении, которое имеет овладение речью во всем процессе формирования человека как личности.

Таким образом, все достижения ребенка уже в первом периоде детства являются продуктом его физической и умственной активности, содержание и организация которой обеспечиваются систематической деятельностью взрослых людей по обучению ребенка и по его воспитанию.

Развитие в дошкольном возрасте

Существенные изменения совершаются в психике ребенка между тремя и семью годами. Освоение движений и овладение речевым общением создают богатейшие возможности для приобретения ребенком собственного опыта. Он усваивает такой способ познания, как наблюдение, и узнает многое в жизни окружающей природы и жизни людей. Чем более последовательно руководит педагог этим процессом непосредственного познания ребенком внешнего мира, тем более обширными, осмысленными и глубокими будут знания, приобретаемые детьми. Конечно, ребенок не фотопластинка, и не все видимое и слышимое одинаково быстро, с одинаковой полнотой и точностью запечатлевается в его сознании. Его наблюдение избирательно и определяется уже наметившимися у него интересами, желаниями, чувствами. А более всего ребенку интересны люди и их взрослая жизнь. Многое для него непонятно, удивительно, порой вызывает радостное или тревожное ожидание, возбуждает любопытство, а затем и познавательную потребность узнать неизвестное — любознательность. Это отношение к миру, основой которого является ориентировочно-исследовательский рефлекс «Что такое?», становится благодаря систематическому и целенаправленному руководству взрослых воспитанием ребенка могучей побудительной силой ко всей его дальнейшей разнообразной познавательной деятельности.

Знакомясь с жизнью окружающих его людей, с их действиями, трудом, взаимоотношениями, рассуждениями, переживаниями, ребенок не занимает позиции пассивного и безразличного наблюдателя. Он активно познает интересующий его, такой удивительный и привлекательный мир взрослых. Ребенок познает этот мир, действуя, — через игру. Он играет, и в этой своеобразной деятельности воссоздает своими действиями, речью, переживаниями мир и жизнь окружающих его людей. Ребенок становится доктором — живет, работает, говорит, как доктор, выслушивает больного, ставит ему градусник, кладет компресс и искренне волнуется за здоровье своего пациента. Девочка баюкает, кормит, одевает и наказывает свою дочку — куклу или другого ребенка, играющего эту роль, при этом она подражает в своей игре действиям, переживаниям и словам своей матери. Ребенок ведет автобус в качестве шофера, продает продукты в магазине, укрощает и дрессирует диких зверей, летит в космос. Чем старше становится ребенок, тем полнее и точнее он наблюдает окружающую его жизнь взрослых людей; чем больше овладевает он умением играть в коллективе, дружно и разнообразно, тем богаче, содержательнее и разнообразнее становятся его игры, тем больший развивающий результат достигается в формировании подрастающего человека.

Конечно, умение играть не является врожденным. Дети приобретают его там и тогда, когда воспитатели, понимая огромные развивающие возможности этой удивительной детской деятельности, специально руководят ею, организуя ребят и помогая им обогатить содержание и формы игры. С этой целью воспитатель, например, ведет ребят