Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

и информации. Тогда слово — код смысла, который в нём зашифрован. И этим слово разграничивает один предмет от других как некоторую самостоятельную целостность. Но слово не может прибавить предмету или явлению смысл: слово энергетически нейтрально.

Итак, простое обогащение словарного запаса малыша мало что ему даёт. Слова сами по себе ему не очень интересны. Для него важнее сам предмет, с которого он может снять чувственный слепок, само явление, сам процесс в «натуральном» виде. Ребёнок стремится познать предмет со всех сторон, все его свойства. И старается достигать этого практическими действиями.

Если бы малыш был Маугли, жил вне общества, то данный процесс длился бы много лет. Но ребёнок — среди людей, в социуме. Он понимает слово, которое для него что-то значит, касается определённого материального предмета. Психологически каждое слово суть и кусочек территории, которой он овладел.

Но слово не только предметно, оно неотделимо от действия. Ведь чтобы владеть предметом, с ним нужно что-то делать. Слово упреждает действие, как радар, и оно же называет процесс, давая оценку, — становится руководством к действию.

Правда, все слова пока что к малышу приходят извне: «сделай то», «не делай этого», «посмотри», «принеси»… Но ребёнка это пока устраивает. И это понятно: до сих пор чувственный человечек знал только слово-эмоцию, которое выражало его внутренний дискомфорт, тягу или позднее — потребность. А теперь «почемучка» уже не слушает команд, он учится слову-чувству. Каждое такое слово олицетворяет для малыша цель (сам он ещё не может определять цель, предвидеть свои потребности), и ему нравится воплощение слова в действие. А сталкиваясь с трудностями, он призывает на помощь взрослых, спрашивает что? и как?..

Слово становится инструментом для овладения освоенным пространством, захваченным плацдармом и его содержанием. В овладении своей территорией малыш работает механизмом слова-действия. Слово-цель заставляет тратить энергию для исполнения действий. Прибыль получает весь механизм таланта. Меньше всего — воображение и чувства — критичность (потому что критичность берёт на себя тот, кто даёт команды), но и она формируется.

Ведь малыш учится заглядывать в будущее — осознавать цель, учится выбирать между страхом и желанием отдавать предпочтение действию над покоем. В этих процессах и психомоторика тренируется не хуже, чем у спортсмена: ведь успех любых его действий зависит прежде всего от точности и ловкости их исполнения. То же ис энергопотенциалом.

Территорию вне себя, которую отобразил в себе малыш, теперь нужно освоить. Надеюсь, вы понимаете разницу между усвоением и овладением:

Освоение — это познание окружающего мира. Напомним: то, что знаешь, — то не страшно.

Овладение — процесс подчинения себе освоенного: территории, предметов и явлений для жизни и деятельности.

Оба процесса в своей основе — энергетические. Это та школа познания, в которой у малыша возникает возможность мыслить предмет или явление, не касаясь его руками, в умственном плане.

На этапе описания словами картины мира идёт накопление информации. Она становится способной стекаться в сгустки, уплотняться. Этот процесс напоминает образование снежного кома: чем больше ребёнок познаёт, тем объёмнее становится ком, он растёт, впитывает в себя всё новые и новые слои информации. А «почемучке» всё мало и мало, его информационный голод увеличивается с каждой приобретённой единицей информации.

Самым важным для «почемучки» может стать овладение диалектическим мышлением. Таким мышлением, которое пользуется уже не чувствительными признаками предметов и явлений, а системой понятий.

4

А что такое понятие — вторая ступенька языкового познания?

Понятие — логическая схема предмета или явления, спрятанная от чувственного отражения в одежду слов и содержащая общие признаки; переплетение мыслей, которые фиксируют связи между их свойствами и создают смысл предмета или явления; это и схема действий с предметом, которая указывает направление его использования или превращения.

Вот почему понятия исполняют познавательную регулятивную и действенную роль в жизни человека. В такой функции они могут быть и духовными средствами (инструментов, приспособлений, машин) душевной активности, которая предшествует и прокладывает пути практической деятельности человека.

Творческая сила понятий ещё и в том, что они естественно развиваются и тем самым становятся способом открытия не выявленных и неосознанных связей в предметах и явлениях, затаённых сторон и смыслов нашего бытия.

Готов ли «почемучка» подняться на уровень диалектического мышления — пользоваться силой понятий?

Раньше, до возраста «почемучки» в деятельности малыша были предмет и действие. Первое — часть природы, второе — действие, которое выполнялось им непосредственно. Предмет — проводник действий, а ребёнок — превращатель. А в возрасте «почемучки» создалось третье — отражение предмета, которое мысленно можно превратить в другую форму. Но у каждого предмета бесконечное количество свойств, большинство которых ребёнок практически не может непосредственно отразить. Конкретизируем эти операции. Встреча с предметом, с новым для ребёнка предметом, вызывает сначала эмоции (положительные или отрицательные).

Повторная встреча — чувство и канал связи с ним. Тут уже есть непосредственный контакт. Эта встреча — узнавание, а оно уже формирует мысль. Мысль особенную, образную.

Третья встреча создаёт мысль. Эмоции гаснут. Чтобы избежать отрицательныхэмоций, малыш в предмете ищет положительное. Образ предмета в контакте с ним превращается в чувства, а последние, когда малыш овладевает предметом, — становятся действенной мыслью. Создавая положительные чувства, малыш идёт к пониманию предмета: это ещё не понятийная мысль и уже не образ, и не чувство — что-то среднее между ними. Причём лучше всего это происходит, когда ребёнок одновременно действует не только головой, но и руками.

А «почемучка» это «почемучка». Этим всё сказано. Он старается проникнуть мыслью в глубину сущности и смысла каждого предмета. И делает это отчаянно.

На помощь приходит превращённое в понятие чувственное отражение. Эта языковая форма — понятие лишено чувственной достоверности, но выигрывает в точности отражения невидимого в предмете. Созданное у малыша понятие (конечно, он этого не осознаёт, как мы с вами) изменяет способы его действия, что заметно извне в структуре деятельности.

Когда это произошло, то действие (операция) всё чаще исполняется в воображении, то есть он действует с предметом, не касаясь его руками. Так формируется схема действий. И только исполнив её, ребёнок узнает, совместимы ли они. От схемы действий, созданной в воображении, до понятия — логического способа действий — один шаг. И ребёнок делает его смело. 

Теперь же предмет в диалектическом мышлении выступает как образ, мысль о нём, даже понятие (если при помощи взрослого его удалось создать), а практическое действие строится по схеме, которая содержит в себе тот же образ, ту же мысль, то же понятие.

Поэтому понятие — ступенька в познании и деятельности. Оно ведёт к усвоению общих, наиболее абстрактных признаков, свойственных