Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

всем предметам и явлениям. Понятие развивается и поэтому ведёт к более развитому понятию. А в другом направлении от понятия к схеме действия и от неё к образу, который в действии сливается с предметом, — к конкретному. А конкретным тут является предметно-практическая деятельность малыша.

Таким образом, описание ведёт к созданию понятия — формы мышления, которая оперирует мыслями о свойствах предмета или явления и отражает их сущность — истину.

Третий этап — изображение.

Уступая наименованию и описанию в конкретности, оно выигрывает в силе обобщения отражённого, в полноте постижения целостности той или иной картины мира, деятельности или фрагментажизни человека. Переход к развитию способов изображения знаменует прыжок в качестве организации отражённого малышом, а значит и новый уровень энергии, которая им пробуждается. Изображение — это уже образ — символ. Символ исполняет три основные функции: отражает; призывает к действию; представляет собой модель порождения деятельности.

Рассмотрим, как создаётся символ в общении малыша и взрослого. Чувства во всех отношениях — основа познания. Оно (чувство) отражает единичность, и потому слепо, достаточно случайно, хаотично. А символ, как и чувство, несёт в себе бесконечное содержание. Он организовывает восприятие и представление — более тонкие инструменты познания, хотя они отражают целостные предметы и несколько обобщают их.

5

Как это понимать? Символ содержит в себе все единичности и частности данного рода предметов, их семейства.

В отличие от символа понятие, как мы уже исследовали, отражает лишь порядок свойств предмета, формирует и обобщает ощущение и восприятие в качестве смыслового выражения; но не призывает к действию, не даёт возможности посмотреть вперёд на будущий предмет в его новых переработанных и более совершенных функциях.

Итак, понятие своим содержанием фиксирует знание, а символ призывает к конструированию нового предмета деятельности человека. К тому же в символе заложена возможность возникновения бесконечного ряда единичностей и действий с ними; поэтому символ есть отражение и принципа порождения, то есть творчества предметов (которые он отобразил) в деятельности.

Всем известные символы: истина, добро и красота.

Но воспринимаются они по-разному. Для одних людей символы эти — пустой звук, мыльные пузыри — и столько же в них энергии; для вторых слова — и несколько больше энергии, сколько вложено её при осознании содержания; для третьих — понятия, представления о предметах: они где-то там существуют, существуют ну, и что; для четвёртых символы — принципы жизни и деятельности, критерии измерения и оценки каждого мгновения своего существования.

Когда ребёнок (со своими возрастными возможностями понимания) и великовозрастный человек овладевают этими символами, то весь мир по-новому открывается перед ними. Они будут его воспринимать сквозь эти символы, они будут понимать его благодаря этим символам, они будут в деятельности пользоваться этими символами, как принципами её оптимальности.

Действуя таким образом, они осознанно начнут наращивать свой энергопотенциал, поскольку будут чувствовать эти символы неотрывно от себя, своей судьбы, потому что пополнение образа мира — его мозаичной картины и приращивание энергопотенциала — на каждом шагу — одаривает их новыми и новыми задачами. Итак, осознание силы символов истины, блага и красоты обрекает каждого, кто это осуществит, на беспрерывный творческий процесс. Таким образом, после того, как малышу минуло три года, происходит в его душе прыжок качества работы механизма таланта — возрастная плотина оказывается позади, и открывается путь свободного развития.

6

Таким образом, в 3 года малыш начинает действовать силой слова:

● он отделяется от своей среды;

● осознаёт свой суверенитет — появляется собственное «Я», и ребёнок начинает действовать от своего имени, подаёт команды;

● стремится подчинить своей воле взрослых — и осуществляет это мастерски: взрослые не успевают даже оглянуться, как попадают в ловушки, расставленные малышом, и подчиняются ему полностью.

Теперь для ребёнка слово равно действию. Действию умственному или психомоторному.

Этот возрастной период развития таланта открыт для создания ребёнком в себе: полиглота, переводчика, почемучки. А если малышу повезёт, все эти способности могут проявиться вместе.

Бывают и такие счастливые случаи…

ОЧЕРК ЧЕТВЕРТЫЙ

САМОДВИЖЕНИЕ МЕХАНИЗМА ТАЛАНТА

Человек всегда пребывает в состоянии становления. Любой человек: от малого до старого. В человеке что-то возникает, что-то приобретается, но оно ещё не имеет собственного внешнего проявления, чтобы стать видимым свойством: способностью или механизмом. Итак, становление таланта — условие развития. Но это условие может длительное время оставаться потенциальным двигателем развития.

Процессы становления, как и развития, — текучи. По величине они бесконечные малости, которые, вызывая изменения, могут исчезать бесследно и снова возникать. Разумеется, эту бесконечно малую величину тяжёло увидеть; но следует о ней знать. Всё, что движется и изменяется в человеке, представляет собой действенные силы — становится способностью. То есть становление и движение при условии знания о них открывают способы регуляции развитием и способностей, и таланта.

Намного конкретнее то, что объединено понятием «движение» в процессе развития человека. Движение составных механизма таланта — тоже становление, но не вообще (тогда оно беспредметно), а некоторой конкретной части психики, сознания или механизма таланта.

Итак, становление задаток пробуждает, а движение этот задаток превращает в способность. Тут уже возможно осознание малышом дискомфорта (а для нас — противоречия) и поиск оптимальных путей его преодоления — освобождения от неудобств. Чем малыш это делает? Психомоторными и умственными действиями, которые и освобождают его, дают свободу действиям.

Потому что движение принуждает задаток работать, совершенствовать способность. Вот почему способности и талант не даны человеку, а заданы. Они порождаются. Чем? Нет! Не наблюдением, не познанием, а практическими действиями, преодолением дискомфорта (решением задач). А самоопределение ребёнок получает действиями.

Этими актами человечек порождает свой дух, свою свободу. Отсюда: преодолевая препятствия, решая задачи и проблемы, человек самодвижением механизма таланта развивается.

Новорождённый ребёнок — клубочек живой материи. Растёт с силой, которая напоминает раскручивание тугой пружины. Точнее, золотой спирали, запрограммированной природой и закодированной числами Фибоначчи.

Тело растёт, а душа развивается: растительная душа — средоточие чувствительности — постепенно превращается в способности; животная — система инстинктов, — объединяясь с памятью, эмоциями и сенсомоторикой, создаёт действенные органы человека, в недрах которых зарождается поэтическая душа — механизм таланта. Это тот орган человека, который у детей существует потенциально.

Тут психомоторика не механизм преобразования движений души в движения тела — и наоборот.

Она — тот инструмент, с которого начинается поэтическая душа — новое качество живой природы. Потому что психомоторика — орган человека, который позволяет ему: жить в ноосфере, поддерживать связь с ноосферой и логосом, работать с предметами природы и стать инструментом творчества природы. Но нашему действующему человечку до этих вершин развития