Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф

Масса споров возникает вокруг вопроса о том, следует ли заставлять детей заучивать названия букв. Ведь ребенку, наверное, недостаточно уметь проводить различие между буквами и картинками? Может быть, ему необходимо знать, как мы называем ту или иную букву? Иными словами, вопрос стоит так: важно ли уметь назвать букву А буквой А, чтобы научиться читать? Президент Джордж Буш считает именно так, и знание названий букв стало ключевым компонентом его инициатив в области раннего обучения. Вот цитата из речи, произнесенной им в Пенсильванском государственном университете:

«Но (чтение детям вслух) – это не просто удовольствие. Это важнейший обучающий опыт для дошкольника. Подумайте о таком удивительном открытии: оценки по чтению за 10-й класс можно предсказать с удивительной точностью, исходя из того, знает ли ребенок алфавит в детском саду! Подумайте об этом. Мы можем достаточно хорошо предугадать, насколько хорошо ребенок будет читать в 10-м классе… по тому, достаточно ли хорошо его учили в ранние годы жизни. Ребенок, который не знает букв алфавита в 1-м классе, действительно рискует быть отстающим в течение всех школьных лет».

Коль скоро буквально сотни исследований ясно и недвусмысленно показывают, что знание названий букв и обозначаемых ими звуков связано с успехами в обучении чтению, – в чем же кроется подвох? Некоторых деятелей образования беспокоит, что на дошкольников будет оказываться нездоровое давление. Наихудший сценарий – это если программы будут требовать простого зазубривания названий букв и обозначаемых ими звуков, а не сосредоточиваться на богатой и разнообразной деятельности по развитию грамотности. 3-4-летние дети не должны писать в рабочих тетрадях и заниматься зубрежкой. Их следует вовлекать в настоящее развитие грамотности, занимаясь с ними чтением, письмом, речью и слушанием. Педагоги боятся, что все это оттеснят на второй план зубрежка и практические упражнения с буквами. Их тревога все усиливается в нынешней атмосфере, делающей упор на тесты и стандарты. Как сказала профессор Кэтрин Сноу, ведущий исследователь грамотности в Гарвардском университете, «чтение – это определенно не только знание букв. В конце концов, букв всего-то около трех десятков. А чтение – это нечто гораздо большее».

Полезно также задуматься о том, что это на самом деле означает – когда ребенок может назвать буквы алфавита. Главным образом это немного помогает ему читать. Почему? Потому что названия некоторых букв звучат так же, как и звуки, обозначаемые ими в словах. Например, буква «а» звучит одинаково во всех словах, где она есть. Однако названия других букв никак не напоминают обозначаемые ими звуки – например, «твердый знак» или «и краткое». Или возьмем звучание букв «т» и «с» в словах «литься» или «бьется». Так почему же нам кажется, что знание названий букв так прочно связано с успехами в чтении?

Имеет значение не знание названий букв как таковое, ведь даже дети с проблемами в чтении часто могут их назвать. Просто если дошкольники знают названия букв, это обнаруживает еще один факт из их опыта: это дети, которым много читали, на долю которых выпало большое количество занятий, связанных с развитием грамотности.

Заучивание названий букв для них было естественным спутником множества занятий по подготовке к чтению. Потому-то и неясно, влияет ли на качество чтения знание названий букв само по себе, без участия всех описанных нами замечательных речевых и неформально развивающих грамотность упражнений. Заучивание названий букв происходит в контексте занятий, связанных с развитием грамотности; оно не должно быть целью само по себе.

Каков наш совет? Продолжайте читать и обеспечивать детям литературный опыт, побуждающий их искать доступ к информации о буквах и словах. Возможно, когда вы выясните, как много они уже знают, это вас приятно удивит.