Культура Урала - Андрей Эдуардович Мурзин

Одно из основных правил собирания фольклора – заранее узнавать о том, какие талантливые исполнители живут в населенном пункте (обращаться за сведениями о талантливых исполнителях лучше к местной интеллигенции: к учителям, к клубным работникам, к руководителям художественной самодеятельности и т. п.).

Нельзя злоупотреблять временем и физическими возможностями исполнителей.

Для установления хороших контактов со сказителем или певцом не следует начинать беседу с прямых вопросов о фольклоре.

Непосредственную запись фольклора необходимо начинать с просьбы к исполнителям рассказать или спеть их самые любимые произведения.

Вопросы, задаваемые исполнителю, должны быть сформулированы понятно.

Записывать фольклор нужно только в момент его исполнения.

Нельзя прерывать информатора во время исполнения произведений УНТ, собирателю нельзя вмешиваться в творческий акт.

Все вопросы по тексту задаются после его исполнения.

Начатую запись надо довести до конца, даже если в процессе ее ведения выяснилось, что данный рассказ или песня не отвечают по тем или иным причинам задачам собирателя.

При записи фольклора необходимо добиваться естественности окружающей исполнителя обстановки и самого акта исполнения. 107

Эти же правила распространяются на записи музыкального фольклора.

При фиксации вещественных источников необходимо соблюдать определенную последовательность в описании. Так, при описании жилища нужно начинать с фундамента, затем стен, кровли, дверей, окон, крылец, затем переходить к интерьеру, используя фото и видеосъемку, делая зарисовки. При описании костюма внимание уделяется принадлежности костюма (мужской, женский, детский), форме покроя, наличию украшений, характеру отделки, месту и времени изготовления.

Важно, описывая вещь, обратить внимание на ее характерные особенности. Обязательно необходимо учитывать место обретения вещи, полное имя владельца вещи, если возможно, зафиксировать, кто пользовался этими вещами и кто их изготовлял. Исследователь фиксирует общеупотребимое и местное название вещи, подробно записывает, как именно она использовалась. Все это служит основанием для составления музейного паспорта вещи108. При сборе вещественных источников для этнографической коллекции необходимо особое снимание уделять на типичные для определенного исторического этапа или отдельного вида деятельности предметы.

Среди вещественных источников особое место занимают письменные документы. При работе с письменными документами необходимо учитывать исторический контекст появления данного документа, фиксировать автора и адресата данного документа, в полевом дневнике обозначать краткое содержание документа. Фотографический исторический материал необходимо описывать в зависимости от типа фотографии: фотопортрет, групповая фотография (групповой фотопортрет), видовая фотография. При описании фотопортрета фиксируется полное имя, отчество, фамилия человека, изображенного на фотографии, род его занятий, связь с местным краем, дается краткая характеристика изображения, особенности костюма, прически, оформление фотографии, надписи (подписи) – если есть, место и время съемки. При описании группового портрета перечисляются (по возможности) все изображенные лица. На сюжетно-cобытийной фотографии описывается сюжет и окружающая обстановка, на видовой фотографии учитывается характер снимка: панорамность, событие, значимые объекты, ракурс изображения и пр.

Итогом научно-практических исследований становится краеведческая конференция, на которой учащиеся представляют свои доклады или исследовательские проекты краеведческой проблематики. Соревнованием школьников на лучшее знание своего края становятся предметные олимпиады. Результатом туристско-краеведческой деятельности становится «присвоение регионального пространства», осознание его как «ценности–для–себя» и места для самореализации.

Если мы обратимся к учебно-просветительскому потенциалу краеведения, то увидим, что сегодня явно недостаточно включение отдельных тем или разделов в содержание учебных дисциплин, необходима целенаправленная работа по овладению краеведческим материалом. Наиболее эффективной формой нам видится проектная деятельность.

Как метод обучения проектная деятельность стала активно внедряться в практику образования сравнительно недавно, создавая возможность в практико-ориентированной деятельности овладеть тем или иным учебным (теоретическим или практическим) материалом. Метод проектов используется и в школьной и в вузовской практике, позволяя решать задачу развития исследовательских компетенций обучающихся и создавая основу для будущей профессиональной деятельности.

Краеведческая деятельность тесно связана с работой школьных музеев, в экспозициях которых зачастую представлены ее результаты в виде собранных коллекций различных предметов, фотографий, документов.

Школьный музей – это некоммерческое, негосударственное учреждение культуры и образования, созданное, как правило, на общественных началах для решения задач обучения и воспитания по сохранению и трансляции социальной памяти. Доминирующими функциями школьного музея являются культурно-образовательная, включающая просветительскую и информативную составляющие, и коммуникативная, обеспечивающая взаимодействие обучающихся, педагогов, родителей с историческим прошлым посредством музейного предмета.

За более чем два века школьные музеи прошли путь от представления коллекций, используемых в учебном процессе в качестве наглядного материала, до ответа на идеологические запросы «боевого коммунистического воспитания»; решая задачи «приблизить школу к жизни» через создание условий для развития необходимых в жизни навыков, любознательности, способности к самообразованию. Кризис школьных музеев 1990-х годов привел к необходимости поиска новых форм его организации, адекватных современному этапу развития общества и образования как его составной части.

Актуальной задачей сегодня является расширение школьной музейной сети, стимулирование появления новых типов музеев, позволяющих решить задачи самореализации и творческой активности учащихся в пространстве музея, тем самым выполняя одно из требований ФГОС по формированию метапредметных компетенций выпускников.

Долгое время школьный музей рассматривался как «калька» со «взрослого» музея – исторически выработанной человечеством культурной формы по сохранению, изучению, актуализации и трансляции последующим поколениям наиболее ценной части культурного и природного наследия.

Школьный музей сегодня призван не только комплектовать, хранить и экспонировать материалы, имеющие историко-культурное значение, представлять уникальные музейные предметы, обладающие социально-культурной ценностью, но реализовывать новые функции – становиться пространством, где реализуется принципы рarticipatory museum – термин Н. Саймон («музея участия», или «музея 2.0», в котором происходит свободное и деятельно осознанное участие детей, педагогов, родителей, местного сообщества в создании и актуализации культурного наследия отдельной семьи, школы, региона и/или этноса109).

Одним из важнейших направлений становится гражданско-патриотическое воспитание, в рамках которого происходит сбор, систематизация и обобщение материалов по истории Отечества в целом и региона, в частности; реализуются исследовательские и творческие проекты обучающихся в том числе, объединяющих разновозрастные группы и детско-родительские сообщества.

Решению новых задач адекватны новые средства – IT-технологии, позволяющие решить существующие сегодня противоречия в деятельности школьных музеев: между пониманием необходимости их создания и функционирования в изменившихся социокультурных условиях – и недостаточной разработанностью методического обеспечения по включению в образовательный процесс; между желанием создать музей в образовательном учреждении – и отсутствием свободного пространства (свободных площадей) в образовательной организации; между качеством экспозиций школьных музеев – и их несоответствием запросам современных школьников (архаизация содержания); между стремлением школы развивать новые направления воспитательной работы в том числе и на базе школьного музея – и инертностью педагогов.

Оцифровывание фондов школьных музеев, создание виртуальных экскурсий и экспозиций, проведение разноплановых интерактивных мероприятий – все это обеспечивает новое качество воспитательного процесса в школе, а возможности создания единой сети школьных музеев в регионе обеспечивают