Культура Урала - Андрей Эдуардович Мурзин

Таким образом, формы работы с региональным материалом разнообразны и могут множиться за счет внедрения в образовательную практику новых педагогических технологий, информационных ресурсов, подключение новых образовательных пространств.

В то же время на периферии остается вопрос об образовательных результатах, их представимости и валидности. Под образовательными результатами в современной дидактике понимают, что «обучающийся должен знать, понимать и уметь делать после успешного завершения процесса обучения»110.

Выстраивание критериальных шкал (шкал оценивания), как правило, строится на основе оценивания изученного и освоенного объема информации. Как правило, оценить уровень усвоенных обучающимися знаний позволяют стандартизированные материалы – тестовые задания. Предлагаемые в тесте стандартизированные формы вопросов позволяют определить уровень фактологических знаний (знание конкретных фактов, названий, имён, дат, понятий), ассоциативных знаний (знаний о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их теорий, сущности и явления, о соотношении между различными предметами, законами, датами), процессуальных знаний (знаний правильной последовательности различных действий, процессов) через соответствующие типы заданий: заданий с открытыми или закрытыми вопросами, заданиями на установление соответствия или на определение правильной последовательности111.

Например, фактологические знания о скульптуре «звериного стиля» можно проверить, предложив вопрос «Из чего изготовляли скульптуры «звериного стиля»?» с вариантами ответов:

а) костяная;

б) мраморная;

в) деревянная;

г) металлическая;

д) глиняная;

е) каменная;

ж) чугунная;

з) бумажная.

Ассоциативные знания можно проверить тестовыми заданиями, требующими сопоставить описание памятника истории культуры и его наименования.

Например: предложен список памятников, названия которых необходимо соотнести с описаниями:

а) П. Худояров. «Листобойный цех»

б) Невьянская башня

в) Каповая пещера

г) Шигирский идол

д) Г. Мосин. «Сказ об Урале»

е) Каслинский чугунный павильон

ж) Пермская деревянная храмовая скульптура («пермские боги»)

з) Аркаим

и) Карта Франции

к) Г. Мосин, М. Брусиловский. «1918-й»

Процессуальные знания проверяются при использовании заданий на установление последовательности исторических периодов истории Урала.

Уровень владения информацией и умение оперировать ею, как правило, оцениваются в процессе выполнения творческих заданий. Творческие работы (мини-сочинения, эссе, анализ кейсов) позволяют проявить самостоятельность, способность к нестандартным решениям, креативность.

Для мини-сочинений можно предлагать высказывания известных людей об Урале, его жителях, событиях, происходивших в разные исторические эпохи. Так, для сочинения-размышления можно предложить такие темы, как: «Судьба Урала трудового в твореньях мастера видна…» (Л. Сорокин) – о произведениях уральских промыслов; «Когда я вернусь…» – по произведениям С. Эрьзи, Н. Русакова, Э. Неизвестного; «Город, который мы теряем» – об охране памятников культурного наследия на Урале.

Для исследовательских работ обучающихся можно предлагать написание исторического портрета художника, музыканта (композитора), писателя, архитектора, режиссера; рецензии на выставку, просмотренный фильм, прочитанную книгу; теоретического исследования, посвященного особенностям художественного направления или особенностям эпохи в истории культуры.

Сравнительно новым направлением выступают медиа-проекты, тематика которых может быть связана как с историей края (например, «Аркаим: история открытия и значение памятника»), так и с самостоятельным освоением регионального материала (предложить создать видеоэкскурсию по памятникам конструктивизма в Екатеринбурге) для гостей города. Современным подросткам, увлеченным IT-технологиями, предлагается воссоздать изображение архитектурного сооружения в 3D или сделать интерактивную карту «Красная линия Екатеринбурга». Обучающимся, интересующимся интернет-журналистикой, можно предлагать создание постов в социальных сетях или видеоблогов.

Предложенные нами задания не являются чем-то принципиально новым. Наша цель – представить возможные варианты оценивания заинтересованности педагогов и обучающихся региональной тематикой.

Конечно, такие тесты или творческие работы возможны при условии изучения региональной культуры в специальных учебных курсах, например, существовавших долгое время в школах Свердловской области дисциплины «Художественная культура Урала» и вузовском курсе «Культура Урала», или введении региональной проблематики в содержание предметных областей «Общественные науки», «Филология», «Искусство» или «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Изменения в образовательных стандартах, вымывание гуманитарной проблематики в совокупности с направленностью обучающихся на подготовку к итоговой аттестации в 9 и 11 классах общеобразовательных школ приводят к новой ситуации: переориентации на внеурочную воспитательную деятельность.

Встает вопрос о критериях эффективности внеурочной деятельности и воспитательной работы.

Как отмечают Д. В. Григорьев и П. В. Степанов, необходимо различать результат (непосредственный итог участия школьника в деятельности) и эффект (то, что развивает личность – полученные знания, опыт переживаний, социально активные действия) внеурочной работы. Авторы описывают результаты воспитательной деятельности: приобретение школьником знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п. – первый уровень результатов; получение ценностного опыта – второй уровень результатов; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия – третий уровень результатов. Последний уровень считается наиболее сложным112. Достижения на каждом из уровней рассматриваются как эффекты внеурочной деятельности.

Опираясь на разработанный методический конструктор внеурочной деятельности, можно предложить различные формы работы, способствующие достижению обозначенных результатов. В рамках нашей темы мы рекомендуем обратить внимание на познавательные (исследовательские, просветительские проекты), создание детско-взрослых сообществ по изучению края, участие в поисковой, природо– и культуроохранной деятельности.

Таким образом, методика работы по изучению культуры Урала носит комплексный характер, объединяя урочную и внеурочную составляющие образовательной деятельности и обеспечивающая формирование социально активной личности с позитивной идентичностью.

Заключение

Урал переступил порог XXI века. Он по-прежнему остается одним из ведущих промышленных, научно-технических и культурных центров страны. Продолжает сохраняться экономическое и этнокультурное единство региона. Вместе со всей страной Урал прошел различные этапы в своем развитии. В перипетиях становления его художественной культуры как в зеркале отразились многие коллизии отечественной истории и его собственной судьбы.

События недавнего прошлого уже становятся частью истории. Ретроспективно видно, что развитие культуры Урала предстает как сложный, порою противоречивый процесс, не лишенный внутреннего драматизма, но обладающий собственной логикой. ХХ в. застал Урал в «переходном состоянии». Перед краем стояла масштабная задача найти свое место в культурном пространстве России.

Условием включения Урала в культурную жизнь страны после революции стало его подчинение интересам государства; региональное самосознание было подменено самосознанием классовым и оказалось сведено к набору мифологем; ускоренное расширение сферы профессионального искусства привело к деформации его эстетической природы и подчинению внешним установкам. Развитие уральской культуры было введено в искусственное русло. Это предопределило трудности последующих лет развития.

Конец ХХ в. – начало XXI в. стал временем переоценки ценностей, пересмотра значения многих событий и явлений в истории отечественной культуры. Путеводной нитью является стремление восстановить распавшуюся «связь времен». Обретение перспективы на новом этапе во многом зависит от того, насколько мы сумеем осмыслить опыт прошлого.

Список литературы

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп. – М.: Центр тестирования, 2002.– 240 с.

Алексеев В.В. Регионализм в России / РАН Урал. отд.;