Культура Урала - Андрей Эдуардович Мурзин

том, что в них используются частично-поисковые или исследовательские методы, что, в свою очередь, приводит к необходимости серьезной предварительной работы. Одним из способов активизации учащихся в ходе исследовательской экскурсии становятся рабочие тетради (или тетради с заданиями), заполнение которых требует не только внимательного отношения к представляемому экскурсионному материалу, но предварительной и последующей работы.

В ходе проведения экскурсии можно выделить ряд этапов: подготовительный, собственно экскурсионный, камеральный (оформление полученного материала).

На подготовительном этапе учителем определяется тема экскурсии, выбирается объект, разрабатывается маршрут экскурсии (хорошо, если в этой работе принимают участие сотрудники музея, в которых организуется экскурсия), разрабатывается система заданий для учащихся. Особое значение на подготовительном этапе приобретает работа с учащимися, включающая сообщение темы и цели экскурсии, перечень практических заданий, инструктаж по технике безопасности, а также повторение теоретического материала, касающегося темы экскурсии и обучения приемам работы, которые могут понадобиться в ходе выполнения заданий.

Собственно экскурсионный этап включает вводное слово (беседу) учителя, выполнение учащимися заданий, заключительную беседу, которую может провести не только учитель, но и экскурсовод.

Камеральный этап предусматривает написание отчета о проделанной работе. Формы отчета могут быть различными: выполнение заданий в рабочей тетради, в виде презентации, сопровождающейся демонстрацией собранного визуального материала, оформления стенда (газеты), создания Интернет-странички виртуальной экскурсии и пр.

Во исполнение поручения Президента РФ от 11.10.12 № Пр–2705 с целью популяризации культурного наследия народов Российской Федерации и приобщения молодежи к истории и культуре России Министерством культуры РФ реализуется Национальная программа детского культурно-познавательного туризма. В 2017 г. национальная программа детского туризма «Моя Россия» включала 12 маршрутов, в том числе: «Дальневосточные рубежи», «Сибирские просторы», «Екатеринбург – опорный край России», «Великий Волжский путь», «Золотое кольцо», «Истоки Государства Российского», «Засечная черта», «Путешествия сквозь века», «Есенинская Русь», «Духовные истоки», «Моя Россия: Град Петров».

В Свердловской области при поддержке Министерства инвестиций и развития Свердловской области реализуется комплексный проект в сфере развития детско-юношеского и образовательного туризма «Урал для школы», который предполагает интеграцию туристских маршрутов по Свердловской области в школьные образовательные программы и позиционирует себя как краеведческий. В рамках этого проекта преподавателями Уральского государственного педагогического университета разработаны комплекты учебно-методических материалов по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 1 – 11 классов общеобразовательных организаций Свердловской области, в которых предложены 33 типовых туристских маршрута, включающие методические рекомендации по подготовке экскурсий и раскрывающие их возможности по включению в учебный процесс106.

Краеведческий кружок – форма внеурочной деятельности, предполагающая регулярные занятия по определенной программе, с более или менее постоянным составом участников, интересующихся краеведением. В краеведческий кружок могут входить учащиеся разных возрастов.

Считается, что начинать работу краеведческого кружка необходимо с презентации того, чем он будет заниматься, пригласить к участию тех школьников, которых данная деятельность заинтересовала, составить план работы, сочетающий практическую и теоретическую деятельность, продумать формы представления исследований, проведенных членами кружка. Важным элементом работы краеведческого кружка становится его тесное взаимодействие со школьным музеем.

На заседаниях членов краеведческого кружка его участники обсуждают заранее обозначенные вопросы или проблемы. Краеведческие вечера, организуемые членами краеведческого кружка для учащихся школы, могут быть посвящены отдельным событиям истории или культуры родного края, включают в себя научные доклады и художественную самодеятельность, выполняя просветительскую функцию для тех, кто еще не заинтересовался краеведением.

Итогом научно-практических исследований становится краеведческая конференция, на которой учащиеся представляют свои доклады или исследовательские проекты краеведческой проблематики.

Соревнованием школьников на лучшее знание своего края становятся олимпиады. До непосредственного этапа проведения олимпиады, составляется перечень вопросов, предлагается список рекомендуемой литературы, разрабатывается система оценки. Предполагается, что ответы, которые учащиеся дают в ходе олимпиады на предлагаемые вопросы отличаются полнотой, содержательны, иллюстрируются фактами из жизни края. В отличие от олимпиады викторина не требует столь подробных ответов. Несмотря на то, что задания викторины, в отличие от олимпиадных, включают игровой компонент (ребусы, кроссворды, шарады и пр.), необходимо заранее ознакомить учащихся с тематикой викторины и предложить им список литературы.

Иногда краеведческий кружок становится своеобразным экскурсионным центром. На первом этапе учащиеся собирают краеведческий материал, составляют список объектов, систематизируют историческую и литературную информацию. Затем составляют маршрут экскурсии, планируя остановки, обозначая расположение группы, порядок перехода от одного объекта к другому. На занятиях краеведческого кружка обсуждаются материалы экскурсий, которые впоследствии проводятся с учащимися младших классов школы.

Экспедиция – комплексное исследование своей местности, сочетающее получение историко-этнографической, лингвистической, географической информации. Экспедиции, как правило, проводятся на базе отдельных классов по определенной тематике, связанной с общим планом краеведческой работы школы.

В ходе экспедиции происходит закрепление и углубление полученных в процессе обучения и освоения краеведческого материала, учащиеся приобретают практические навыки полевых исследований, развивают коммуникативную компетенцию, проводя интервью и опросы.

Для проведения экспедиции необходимо соблюдать определенную последовательность. На теоретическом этапе учащиеся знакомятся с методикой полевых исследований, в ходе которого определяются объекты практики, осваиваются методы и приемы полевых исследований, особый акцент делается на методике поиска предметов материальной культуры и формирования этнографической коллекции школьного музея и на методики сбора фольклорного и диалектологического материала. Второй этап – практический, который включает собственно полевое исследование. На третьем, заключительном этапе составляется итоговая документация, готовится и проводится итоговая конференция-презентация полученных результатов.

Во время экспедиции используются методы опроса (работа с информантами), эксперимента (соучастия в обрядовых или ритуальных практиках в процессе их изучения), наблюдения (изучение и фиксация своеобразия этнокультуры).

Основными видами работы в экспедиции становятся личные наблюдения, работа с информантами в ходе опросов, фиксация вещественных материалов для этнографических коллекций.

Особенности этнокультуры, географический условия, особенности быта, характер населения – все это можно изучить в ходе экспедиции. Фиксировать этнографический материал рекомендуется в дневниках полевых исследований. Систематическое ведение дневника развивает наблюдательность, помогает систематизировать наблюдения, приучает делать обобщения.

В ходе опросов и интервью информантам необходимо четко объяснять цель и задачи исследования. Обязательно нужно соблюдать правила оформления записей: фиксировать фамилию, имя, отчество, возраст, профессию информанта. Важно, чтобы опрос не превращался в «допрос», по жестко сформулированной последовательности вопросов. Лучше, если общение будет свободным, акцентируя или уточняя те или иные интересные для исследователя позиции. При работе желательно использование технических средств (диктофон, видеокамера) в сочетании с письменной фиксацией хода опроса или интервью. Опрос информаторов лучше всего вести вдвоем, распределяя роли таким образом: один спрашивает, второй записывает. Внимание информатора сосредоточено на спрашивающем, тогда как записывающий сидит в стороне и не привлекает к себе внимания. Запись каждой новой беседы необходимо фиксировать в полевом дневнике, начиная с новой страницы. Расшифровку записей необходимо проводить непосредственно после беседы.

Наиболее интересными для участников школьной экспедиции становятся произведения устного народного поэтического творчества, бытующие в данной местности.