Культура Урала - Андрей Эдуардович Мурзин

Можно выделит ряд методов, используемых в процессе изучения своего края:

источниковедческий, связанный с анализом различных опубликованных и неопубликованных источников об изучаемой территории с целью получения предварительных сведений;

картографический, позволяющий создать целостное пространственное представление об изучаемом объекте;

статистический, связанный с отбором необходимых количественных показателей, характерных для данной местности;

визуального наблюдения, включающий в себя не только наблюдение отдельных явлений, но и фиксацию их с помощью технических средств;

методы анкетирования и интервьюирования, позволяющие собирать разнообразную информацию в процессе опосредованного или непосредственного общения;

метод полевых исследований, дающий возможность непосредственно изучать отдельные объекты.

Не все эти методы используются в краеведческих исследованиях в комплексе. Зачастую отдается предпочтение одним перед другими. Так, например, изучение опубликованных и неопубликованных (архивных) источников по преимуществу используется в русле исторического краеведения, статические методы в большей степени свойственны историко-экономическим или географо-экономическим исследованиям, а метод полевых исследований в различной степени применяется для сбора этнографического, фольклорного, диалектологического материала.

Чтобы краеведческое исследование носило системный, опирающийся на логику научного исследования характер, необходимо учитывать направление краеведческой работы (географическое, историческое, литературное, лингвистическое или другое), определиться с темой исследования, выбрать район исследования, сформулировать цель и задачи исследования своей местности, разработать программу краеведческих исследований территории применительно к ее особенностям, выбрать методы исследования. Важным компонентом краеведческого исследования будет представление его результатов в форме отчета, статьи, доклада.

Преподаватели различных учебных дисциплин используют краеведческую проблематику с целью «приблизить» предмет изучения к реалиям окружающей жизни. Академик С.О. Шмидт в своей статье «Краеведение – это всегда краелюбие» писал: «Воспитание краеведением подразумевает не только обучение и распространение знаний о прошлом и настоящем своего края, его особенностях и достопамятностях, но и развитие потребности в действенной заботе о его будущем, о сохранении его культурного и природного наследия. Подлинное краеведение всегда и краелюбие. Оно воплощает коренные взаимосвязи поколений и близких соседей и во многом определяет представление о месте своего родного «края» в регионе, в России в целом»105.

Обозначим направления краеведческих исследований, реализуемые в современной школе. Это географические краеведческие исследования, связанные с изучением природного территориального комплекса; исторические исследования, связанные с историей повседневности, отдельными событиями, происходившими в данном месте, судьбами отдельных семей, с историями семей и родословных; лингвистические, обращающиеся к изучению диалектных особенностей языка в данной местности; историко-культурные, связанные с изучением памятников истории и культуры.

Традиционно краеведческая работа в школе осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности. В ходе изучения тех или иных предметов (истории, географии, литературы, мировой художественной культуры) учитель может обращаться к материалу, непосредственно связанному с определенной местностью. Так, при изучении темы в курсе истории или мировой художественной культуры «Развитие гражданского строительства в России в XVI–XVIII в.» имеет смысл при обращении к истории возникновения русских городов вспомнить об уральских городах XVI – XVIII вв. Однако ограниченность времени урока не позволяет более или менее объемно представлять краеведческий материал, поэтому он становится одной из форм организации внеурочной деятельности, сочетая в себе образовательную и воспитательную составляющие.

При изучении географии важное место отводится полевым исследованиям, включающим изучение природно-территориальных комплексов окружающей местности. Предлагается с помощью картографических материалов дать оценку географического положения своей местности по отношению к ближайшим крупным физико-географическим и экономико-географическим объектам; изучается геологическое строение, рельеф, полезные ископаемые; рассматриваются климатические особенности; обращается внимание на растительный и животный мир края. От физической географии переходят к экономико-географической характеристике изучаемой области: выявляются особенности административного деления, определяется численность населения, изучаются трудовые ресурсы области и своего района, характеризуются промышленные и топливно-энергетические ресурсы. Изучение всех этих вопросов позволяет выйти на более высокий уровень изучения территории – осмысление ее экологических, экономических проблем, создает возможность самостоятельного анализа учащимися окружающей жизни. Педагоги обращают внимание на тот факт, что краеведческая проблематика преобладает в организации внеурочной деятельности учащихся и предполагается на протяжении всего процесса изучения географии (с 5 по 9 класс).

Современные исследователи, анализируя направления краеведения, отмечают, что можно говорить о расширительном толковании самой категории «историческое краеведение», включая в него археологическое, этнографическое, искусствоведческое, архитектурное, литературное краеведение и генеалогию. Обращаясь к школьному краеведению, подчеркивается, что изучение литературы по краеведению, знакомство с историческими памятниками, почитаемыми местами, интересными людьми и сбор материалов о них, изучение собственного родословия позволяет представить место своей жизни как ценностно-значимое.

Интересен тот факт, что краеведческие исторические исследования примыкают сегодня к такому направлению в исторической науке, как культура повседневности. Обращаясь к бытовой стороне жизни, изучая реалии существования людей, накапливая этнографический материал, краеведы способствуют развитию исторических исследований.

Краеведение можно рассматривать в том числе и как междисциплинарное знание, сочетающее различные виды и формы изучения отдельной местности. Действительно, работа по сбору предметов быта способствует изучению народной культуры; запись местных диалектов, фольклорных текстов, фиксация местных преданий и воспоминаний старожилов обогащает представления о духовной культуре края, сбор сведений о памятных местах и отдельных археологических, архитектурных, скульптурных памятниках позволяет более внимательно подойти к вопросам сохранения культурного наследия.

Раскроем некоторые формы краеведческой работы в школе.

Экскурсия (от лат. excursio – поездка, вылазка) – коллективное посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.) с научной, образовательной или увеселительной целью, а также форма и метод приобретения знаний. Различают экскурсии по целям (учебные, просветительские, научные), тематике (в соответствии с содержанием представляемых объектов), по месту расположения объектов (натурные, музейные); по составу участников.

Отличительной особенностью экскурсий, используемых в краеведческой работе, является, с одной стороны, их научно-образовательная направленность, с другой, их включенность в общий план образовательно-воспитательной программы школы или класса. В ходе экскурсии осуществляется непосредственный контакт учащихся с изучаемым объектом в тех условиях, где он хранится. Когда речь идет о географической экскурсии, можно сказать, что учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсии исторической направленности в большей мере связаны с посещением музеев или памятных мест. Экскурсии искусствоведческой или литературоведческой направленности, как правило, проводятся на базе художественных или литературных музеев, в выставочных залах галерей.

По содержанию экскурсии делятся на обзорные и тематические. Обзорные экскурсии дают самые общие представления об изучаемом объекте (например, о природе или хозяйственной деятельности в данной области), тематические предусматривают раскрытие какой-то конкретной темы (например, археологические памятники, найденные в данном месте).

По способам проведения различают иллюстративные и исследовательские экскурсии. Если в ходе иллюстративной экскурсии практически повторяется материал, уже известный учащимся, то исследовательская экскурсия содержит проблемные вопросы, на которые учащиеся должны ответить в ходе знакомства с предметом. Сложность проведения исследовательских экскурсий состоит в