Битва за Ленинград 1941–1944 гг.: подвиг города-героя в Великой Отечественной войне - Коллектив авторов

3. Брейдо В. Тройка, семерка, туз // Нева. 1985. № 2. С. 192–194.

Гусева Л. П. В медицину – с первого класса [Текст] / Л. П. Гусева, Т. М. Голубева // Дети и блокада: сб. воспоминаний. СПб., 2000. С. 125–127.

4. Как говорить с детьми о блокаде и обороне Ленинграда. Педагогические ресурсы, идеи и технологии: научно-методический сборник статей / Под н. ред. Е. Н. Коробковой. СПб.: АППО, 2016. 188 с.: илл.

5. Мацевич Ю, Рапапорт А. Проект «Луч света в блокадном царстве» // Культура участия: музей как пространство диалога и сотрудничества / Ред. – сост. Д. Агапова. СПб., 2015. С. 112–122.

6. Нестеров В. В. Львы стерегут город / [вступ. ст. И. А. Богданова; послесл. Л. В. Успенского]. [2-е изд., испр. и доп.]. СПб.: Искусство-СПб, 2001. 398, [1] с.: ил.; 21 см. Библиогр.: с. 377–380. Библиогр. в примеч.: с. 361–376.

7. Комментарий Ирины Заболотских // Официальная группа музея «Невская застава» в соцсети «ВКонтакте». URL: https://vk.com/ nevzastava?w=wall-25569254_3581 (дата обращения: 28.01.2019).

8. Перельман А. Боевое задание полиграфистам блокадного Ленинграда // Полиграфия. 1985. № 3. С. 10–11.

9. Результаты опроса участников пешеходного челленджа «1942. Игра ва-банк». URL: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oAOfcuB 8UsPIA TrxfqxjnXqEVePHYAcgfuagq4B 5S 30/edit?usp=sharing (дата обращения: 29.01.2019).

10. Суркова Е. С. Ленинградский фарфоровый завод им. М. В. Ломоносова в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.). СПб.: РоСК, 2015.

11. Щеглова Т. К. Устная история: учеб. пособие. Барнаул: АлтГПА, 2011. 364 с.

A. A. Zorya (Saint-Petersburg State Budgetary Institution “Museum «Nevskaya zastava»”, Deputy Director for Research and Education, alina.zorya@gmail.com)

D. M. Kiseleva (Saint-Petersburg State Budgetary Institution “Museum «Nevskaya zastava»”, researcher, kiselevadm@gmail.com)

Non-standard programs devoted to siege of Leningrad in practice of museum «Nevskaya zastava»

Description, methodological and scientific substantiation of the new museum event – «pedestrian challenge» format, dedicated to the history of Nevsky District of St. Petersburg during the siege of Leningrad.

Key words: World War II, Siege of Leningrad, Nevsky District, pedestrian challenge, «anti-fascist» playing cards, everyday life in Leningrad blockade.

Блокада Ленинграда в российских школьных учебниках истории: к вопросу о сохранении исторической памяти[22]

И. В. Грибан

(к. и. н., доцент, Уральский государственный педагогический университет, gribanirina@gmail.com)

О. П. Грибап

(к. п. н., доцент, Уральский государственный педагогический университет, gribanoleg@gmail.com)

Статья посвящена особенностям освещения темы «Блокада Ленинграда» на страницах российских учебников истории для школ. Авторами проанализированы основные учебные пособия по истории, применявшиеся в образовательном процессе в период с 1991 г. по настоящее время. Охарактеризованы ключевые тенденции в изложении материала на разных этапах: в постперестроечный период, в начале 2000-х гг., в условиях введения историко-культурного стандарта и создания новой линейки учебников.

Ключевые слова: Великая Отечественная война, мемориализация, историческая память, блокада Ленинграда, патриотическое воспитание, школьные учебники истории.

Известный французский историк Марк Ферро в работе «Как рассказывают историю детям в разных странах мира» отмечал: «Образ других народов или собственный образ, который живет в нашей душе, зависит от того, как в детстве нас учили истории. Это запечатлевается на всю жизнь. Для каждого из нас это открытие мира, открытие его прошлого, и на сложившиеся в детстве представления впоследствии накладываются как мимолетные размышления, так и устойчивые понятия о чем-то» [17, с. 8]. Действительно, основы представлений о прошлом закладываются на уроках истории. Знания, которые получены в школе, впоследствии оказывают влияние не только на отношение к прошлому своей страны и других государств, оценку тех или иных событий и персоналий, но и во многом предопределяют интерпретацию современных проблем, имеющих исторические истоки. В любой стране авторы школьных учебников по истории всегда сталкиваются с непростой задачей создания такого пособия, которое соответствовало бы методологическим установкам и целям исторического образования в конкретный период времени, идеологическому курсу руководства страны и при этом отражало достижения современной исторической науки. Вопрос о том, каким должен быть учебник истории в России, остается актуальным и дискуссионным на протяжении всего постсоветского периода [3; 16]. За относительно небольшой промежуток времени в России сменилось несколько «поколений» учебников. Происходили изменения в обществе, проводимой государством молодежной политике, разворачивались исторические и историографические дискуссии, изменялся подход к целям исторического образования в школе – все это находило отражение в учебных пособиях.

Одним из ключевых для исторической памяти россиян и в то же время – сложных для осмысления и преподавания событий в отечественной истории XX в. является Великая Отечественная война. С одной стороны, это событие – значимое для большинства граждан нашей страны – остается основанием для формирования национальной идентичности в современной России. С другой стороны, и спустя десятилетия в истории войны остается много дискуссионных вопросов, что зачастую находит выражение и в школьных учебниках. В рамках данной статьи рассмотрены основные подходы к освещению одной из самых героических и трагических страниц истории войны – блокады Ленинграда – на страницах школьных учебников истории, изданных в конце ХХ – начале XXI в.

На рубеже 1980-1990-х гг. на волне гласности в отечественной исторической науке и публицистике развернулись масштабные дискуссии о событиях кануна и начального периода Второй мировой войны. Одним из ключевых дискуссионных сюжетов в этот период стал советско-германский договор о ненападении от 23 августа 1939 г. и секретные дополнительные протоколы к нему, а также последующие политические шаги советского руководства. Стремление ликвидировать «белые пятна» истории, переосмыслить десятилетиями доминировавшую советскую версию событий коснулось и истории Великой Отечественной войны. Из всего многообразия учебной литературы, появившейся в 1990-е гг., нам бы хотелось остановить свое внимание на ряде изданий, которые нашли наиболее широкое применение в учебном процессе.

Одним из самых распространенных в общеобразовательных учреждениях учебников в 1990-е гг. стало пособие А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной «История России. XX век», изданное в 1995 г. В параграфе «Фашистское нашествие. Первые неудачи» авторы, характеризуя трагическое начало войны, пишут: «На Ленинградском направлении крупные немецкие танковые соединения обошли в середине августа укреппозиции Красной Армии по реке Луга и в начале сентября прорвались к Ладожскому озеру, отрезав тем самым Ленинград с суши. Началась 900-дневная блокада Ленинграда, унесшая около миллиона человеческих жизней» [5, с. 152]. Это фактически единственное упоминание о блокаде. Вскользь трагедия города на Неве упоминается при описании культуры военного времени. После параграфа «Все для фронта! Все для Победы!» приведен фрагмент из воспоминаний А. Н. Косыгина, в котором подчеркивается: «Жителей Ленинграда и расположенные там заводы начали вывозить в июле 1941 г. К концу августа было демонтировано и отправлено в глубокий тыл около 100 крупных предприятий. В суровых условиях с 22 января по 15 апреля 1942 г. из Ленинграда по льду Ладожского