Битва за Ленинград 1941–1944 гг.: подвиг города-героя в Великой Отечественной войне - Коллектив авторов

у обучающихся навыков критического, системного мышления, позволяющих избавляться от сложившихся стереотипов, отличать историческую правду от мифологии, более объективно оценивать прошлое» [13, c. 62].

15 мая 2015 г. по итогам экспертиз Федеральный перечень учебников пополнили три новые линейки учебников по истории России, созданные в соответствии с историко-культурным стандартом [7]. С 2015 г. осуществляется и переход с концентрической системы преподавания истории в школе к линейной [15]. Одним из учебников по отечественной истории XX в., подготовленных в соответствии с историко-культурным стандартом, является книга О. В. Волобуева, С. П. Карпачева и П. Н. Романова, изданная в 2016 г. [2]. В отличие от учебников предыдущего поколения, это пособие – более красочное, привлекательное с эстетической точки зрения. Текст разбит на подпункты, после каждого учащимся предлагается ответить на вопросы, в том числе и проблемные. После каждого параграфа, помимо основных вопросов и заданий, выделены «Вопросы для тех, кто хочет больше знать». Ответы на них предполагают обращение к дополнительным источникам информации и самостоятельные размышления. Очень подробно и эмоционально написан фрагмент учебника, посвященный блокадному Ленинграду: «Выстоял. Сражался. Победил». Текст учебника сопровождается цитатами из произведений В. Инбер, О. Берггольц. Авторы приводят фрагмент из дневника Тани Савичевой (ни в одном из проанализированных выше пособий к этому источнику не обращались!). В качестве проблемного задания учащимся предлагается пояснить понимание героизма как общественного явления, основываясь на знаниях об обороне Ленинграда [2, с. 170–171].

В список учебников по истории России включено также пособие издательства «Просвещение» под редакцией А. В. Торкунова. В этом пособии выделен отдельный подпункт – «Героическая оборона Ленинграда» [9, с. 19–22]. Учащимся не только предлагаются готовые оценки события, но и предоставляется возможность порассуждать, сделать собственные выводы на основе исторических источников: приведены фрагмент из письма ленинградского школьника Феди Быкова отцу, отрывки из Директивы командования германских вооруженных сил от 18 декабря 1940 г. № 21, вариант «Барбаросса», директивы главного командования германских ВМС от 22 сентября 1941 г., секретной директивы Верховного германского командования от 7 октября 1941 г. Знакомство с этими источниками позволит школьникам узнать о том, каким образом планировали фашисты поступить с Ленинградом и его жителями, а также на примере письма своего сверстника, написанного простым и понятным языком, почувствовать, насколько тяжелой была жизнь в блокадном городе. Это пособие – единственное, в котором авторы предлагают учащимся ответить на очень сложный и дискуссионный вопрос: «Иногда высказывались мнения о слишком большой цене, уплаченной за оборону Ленинграда, о том, что целесообразнее было его сдать и тем самым сохранить жизнь сотен тысяч людей и многие культурные ценности. Как вы оцениваете подобные высказывания?» [9, с. 23]. В разделе «Думаем, сравниваем, рассуждаем» учащимся предлагается подобрать отрывки из дневников и воспоминаний людей, переживших блокаду Ленинграда, найти в Интернете фотографии и на основе этих сведений подготовить рассказ о повседневной жизни блокадного города [9, с. 24].

Анализ школьных учебников по истории, используемых в образовательном процессе в период с 1991 г. по настоящее время, позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, в лучшую сторону претерпели изменения объем и содержание материала: информация о судьбе Ленинграда в годы войны в современных учебниках излагается более логично, обстоятельно, последовательно. Как правило, материал выделяется в отдельный подпункт, что дает возможность получить целостное представление о блокаде Ленинграда. Во-вторых, современные учебники гораздо интереснее с точки зрения дополнительного материала, иллюстраций, в них используются источники (в том числе источники личного происхождения) и предлагаются проблемные задания. Вместе с тем в настоящее время в школах присутствуют как новые учебники, разработанные с учетом историко-культурного стандарта, так и старые (согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576, эти учебники могут использоваться еще в течение 5 лет). Не исключена вероятность, что многие современные школьники изучают историю по тем пособиям, в которых тема блокады не освещалась, а идея формирования единого подхода к преподаванию истории в школе в нашей стране пока не реализована.

Литература

1. Вниманию учителей истории! Историко-культурный стандарт и новый УМК по Отечественной истории. URL: http://www.govzaUa.ru/index. php/news/930-vnimaniyu-uchitelej-istorii-istoriko-kulturnyj-standart-i-novyj-umk-po-otechestvennoj-istorii.html (дата обращения: 30.12.2018).

2. Волобуев О. В. История России: начало XX – начало XXI в. X кл.: учебник / О. В. Волобуев, С. П. Карпачев, П. Н. Романов. М.: Дрофа, 2016. 367 с.

3. Грибан И. В., Антропов К. А. Советско-финляндская война 19391940 годов на страницах школьных учебников истории современной России: эволюция подходов // Преподавание истории в школе. 2017. № 3. С. 42–49.

4. Данилов А. А. История России, ХХ – начало XXI века. IX кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2013. 383 с.

5. Данилов А. А. Косулина Л. Г. История России, XX век: Учеб. кн. для IX кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. 366 с.

6. Загладин Н. В. (отв. редактор), Козленко С. И., Минаков С. Т, Петров Ю. А. История России. ХХ – начало XXI века. Учебник для XI кл. общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007. 480 с.

7. Историко-культурный стандарт // Российское историческое общество. 24 августа 2015 г. URL: http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii/ istoriko-kulturnyj-standart.html#primer (дата обращения: 30.12.2018).

8. История России, 1900–1945 гг. XI класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, А. С. Барсенков, М. М. Горинов и др.; под ред. А. А. Данилова, А. В. Филиппова. М.: Просвещение, 2012. 447 с.

9. История России. X класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч. 2 / М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.; под ред. А. В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016. 176 с.

10. История России. XX – начало XXI века. IX кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / О. В. Волобуев, В. В. Журавлев, А. П. Ненароков, А. Т. Степанищев. М.: Дрофа, 2010. 318 с.

11. Левандовский А. А. История России, XX – начало XXI века. XI кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов, С. В. Мироненко. М.: Просвещение, 2007. 384 с.

12. Левандовский А. А., Щетинов Ю. А. Россия в ХХ веке: Учеб. Для XXI кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997. 384 с.

13. Огоновская И. С. Школьный учебник истории СССР – России как инструмент и источник формирования исторической памяти (на примере революционных событий 1917 г.) // Вопросы всеобщей истории. 2016. № 18. С. 58–73.

14. Островский В. П, Уткин А. И. История России. ХХ век. XI кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. 512 с.

15. Разъяснение Министерства образования и науки о переходе с концентрической системы преподавания истории на линейную. Письмо № 08-2655 от 07.12.2016 г. [Электронный ресурс]. URL: http:// mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/ istoriya/normativnye-dokumenty/raz-yasnenie-ministerstva-obrazovaniya-i-nauki-08-2655-ot-07-12-2016-g.html (дата обращения: 01.01.2019).