Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

не будет утруждать себя, чтобы это явление сделалось сутью организованного им педагогического процесса. А скоро уже сам присоединит свой голос к голосу тех, которые все жалуются на то, какое пошло поколение: не хотят учиться, не слушаются.

Подведу краткие итоги сказанного в этой встрече.

Я выделил три основные психологические тенденции, которые, по моему убеждению, составляют суть взрослеющего человека. Это есть развитие (о нем шла речь в предыдущей встрече), взросление и свободный выбор.

В форме этих тенденций Природа продолжает свое совершенствование и становление в ребенке, свое очеловечивание.

Нарушить эти тенденции в ребенке, противостоять им внешними социально-педагогическими барьерами есть посягательство на экологию ребенка.

Отсюда я выдвинул идею об экологически чистом педагогическом процессе, об экологической педагогике.

Гуманно-личностный подход к ребенку возможен только в том случае, если педагогический процесс будет исходить из основополагающих начал Природы в ребенке, если он направлен на содействие Природе совершенствоваться и очеловечиваться в ребенке, сделаться очеловеченной Природой.

У ребенка есть свое актуальное состояние, которое не дает ему возможности так же актуально переживать свое будущее, тем более отдаленное на десятилетие.

Учителю следует не игнорировать актуальное состояние ребенка, а, наоборот, войти в позицию ребенка, сделать так, чтобы движение ребенка с его многосторонним содержанием в какой-то степени совпало с намерениями учителя.

В таком случае возникнет духовная общность между учителем и ребенком, что и составляет непременное условие глубинного воспитания, в котором больше взаимопонимания, взаимодействия, сотрудничества и меньше конфликтов, противостояния.

Гарантом целостности педагогического процесса является жизнь ребенка.

Педагогический процесс должен принимать ребенка таким, какой он есть, в целостности с его жизнью.

Урок, в частности, следует осмыслить не как основную форму организации процесса обучения, а как аккумулятор жизни ребенка в целом, жизни детей в целом, создавая тем самым второй уровень жизни детям, более интересной, многогранной и богатой, чем их спонтанная жизнь.

О содержательности и процессуальности второго уровня жизни детей пойдет речь на последующей встрече.

Деловая игра

Буду имитировать сперва процесс подготовки учителем заданий на доске для урока родного языка, цель которого — развитие у детей навыков познавательного чтения, а затем попытаюсь представить Вам процесс самого урока. В таком же порядке опишу Вам урок математики, направленный на развитие познавательного счета.

УРОК РОДНОГО ЯЗЫКА

Подготовка к уроку

Представьте себе следующую ситуацию: утро; учитель приходит в класс за час до начала занятий и записывает на доске разные учебные задания. Досок в классе несколько: они висят перед классом вдоль всей стены, есть еще маленькие доски на боковых стенах, доска висит в коридоре тоже. Я, учитель, записываю на досках задания (для Вас, уважаемый Учитель, буду давать и краткие комментарии к ним); вместе с тем размышляю (для Вас — вслух) о процессуальности их решения, о моих возможных формах общения с детьми. Тем временем в класс входят дети — то один, то другой, то двое-трое вместе. Класс заполняется ими. Возникают разные ситуации.

Предлагаю Вам, уважаемый Учитель, проследить, увидеть, уловить, почувствовать, насколько мои действия (и до начала урока, и в процессе урока) соответствуют тем основным психологическим закономерностям, о которых шла речь выше, — тенденциям развития, взросления, свободы, насколько в них соблюдены принципы гуманного подхода к личности ребенка, как привлекаются дети к сотрудничеству.

На верхней части средней доски пишу порядковый номер урока (отсчет ведется с самого первого урока в первом классе и дается за все четыре года школьной жизни детей), а также число, месяц, год. Обвожу все это прямоугольной рамкой. У меня может получиться, скажем, следующая запись:

Дети скоро привыкают читать такие записи и начинают все больше интересоваться, какие по порядку сегодня (завтра, послезавтра) будут уроки, через сколько уроков, когда именно могут наступить, скажем, тысячный, тысяча пятисотый, двухтысячный и т. д. уроки; они становятся юбилейными уроками, проводятся торжественно.

Под рамкой пишу в столбик перечень тех дел, которые предлагаются детям на уроке, это есть своеобразный план урока. Такая открытость и согласованность плана способствует возникновению общности между учителем и детьми в педагогическом процессе. Этот план в данном случае имеет следующее содержание:

План обводится прямоугольной рамкой или кривой линией.

Далее на левой стороне помещаю задания, которые мне нужны для «секрета». В них кроссворд, «замкнутое» слово, записанное по кругу, а также под рисунком человечка в двух столбиках следует семь плоских прямоугольников. Вот форма их записи:

Что за секрет в этих заданиях?

Это Вы можете узнать в описании процесса урока. Здесь же я скажу о том, что эти задания, как и другие, которые я приведу ниже, помогают детям упражнять свой навык чтения в синтезе с решением познавательных задач.

Левая сторона доски заполнена, записываю задания на правой стороне. Рисую большой круг и беспорядочно пишу в нем буквы. Задание это для названия рек Грузии.

Я еще занят делом, когда в класс первым входит Гигла.

— Здравствуйте!

— Здравствуй! — протягиваю ему руку.

Он становится перед доской и смотрит на задания с интересом.

Я закрываю уже заполненную часть доски занавеской.

— Не надо, — говорю мальчику, — потом мы ими займемся.

— Какой там секрет?

— А зачем я открою тебе секрет? Лучше намочи тряпку и помоги мне…

Тем временем я закончил записывать задание для названия рек и пишу другое.

Приходят Лела и Магда.

— Здравствуйте…

— Здравствуйте…

— Здравствуйте, девочки… Какие вы красивые!

— А задания интересные? — спрашивает Магда.

— У нас будет секрет! — говорит девочкам Гигла.

— Какой? — девочки хотят нырнуть под занавеску.

— Не надо, не открывайте!

Но они уже успели взглянуть на задание.

— Секрет, правильно…

— Приведите класс в порядок, полейте цветы…

Приходят Сандро, Дато, Элла, Ния.

Все они с любопытством расспрашивают, какие у них сегодня задания.

Лезут под занавеску.

— Нельзя, — говорю я, однако не так, чтобы они действительно потеряли охоту интересоваться содержанием досок.

В класс заходят еще несколько ребятишек. Они здороваются со мной. Я жму им руки, а на доске записываю следующего рода задание:

«У каждого человека свои звезды. Одним — тем, кто странствует, — они указывают путь. Для других это просто маленькие огоньки. Для ученых они — как задача, которую надо решить… Но для всех этих людей звезды — немые. Моя же звезда совсем особенная».

Этот отрывок из «Маленького принца» (кроме последнего предложения) поможет детям поговорить о своих особенных звездах, сочинить устные рассказы, и, если им захочется, пусть сами зададут