Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

— Ребята, вы должны мне помочь. На этих листках, которые я сейчас раздам, отпечатаны два стихотворения грузинских поэтов — Николоза Бараташвили и Галактиона Табидзе. Я не знаю, какое из них учить вам. Помогите, пожалуйста, выбрать одно из них…

Раздаю вместе с помощниками листки со стихотворениями.

Дети приступают к чтению.

Скоро начинают высказываться: кто выбирает стихотворение Николоза Бараташвили, кто — Галактиона Табидзе, кому нравятся оба стихотворения и высказывают желание выучить и то, и другое.

— Невозможно выбрать, оба очень хорошие… — говорит Нато. Она у нас мастер выразительного чтения.

— Давайте сделаем так, — предлагаю детям, — берите эти листки домой, почитайте еще раз в свободное время и поговорим о них послезавтра. Согласны?

Дети рады, что я даю им листки взять домой.

— Шестой пункт.

Обвожу цифру «6» кружочком.

— Устные сочинения…

Я открываю ту часть доски, где записан отрывок из…

— Это отрывок из одной доброй книги…

— Я знаю, я читала — «Маленький принц». Много плакала…

— Надеюсь, прочтете все… А теперь прочтите внимательно этот отрывок…

Каждый читает вполголоса.

Потом прошу Нато прочесть отрывок вслух.

— Видите, какую тему для устного сочинения я вам предлагаю? «Моя особенная звезда». Вам нужно завершить рассказ, продолжая высказанную здесь мысль о том, что у каждого человека свои звезды, а у тебя — особенная звезда. Даю вам три минуты для обдумывания. У кого получится и кто захочет «прочесть» свое сочинение, пусть выйдет к доске…

Я тоже обдумываю сочинение…

Иду к последней парте и сажусь рядом с Георгием.

В классе полная тишина.

Дети думают. К доске никто не спешит.

Осмеливается сперва Дали, потом Тенго, Дато, Лия.

Дети знают установленное нами правило для устных сочинений: надо рассказывать так, как будто читаешь напечатанное — без задержки, ошибок, исправлений.

Лали читает свое сочинение. Сперва она читает записанный на доске отрывок, а дальше продолжает:

— Она находится не очень высоко над моим домом, и каждый вечер я взлетаю на свою звезду. Она вся светится. Я ее назвала Свечкой, потому что, когда снизу смотришь на нее, она мерцает, как зажженная свечка. Смотрю я оттуда на нашу планету, а она в тысячу, в миллион раз больше, чем моя звездочка, и думаю о людях. Почему бывают среди них лентяи, злые, воры, хулиганы? Человек должен быть поэтом, или художником, или музыкантом. Тогда до моей Свечки с Земли доносились бы звуки музыки, божественные слова. Я увидела бы, как миллионы художников всеми цветами радуги красят Землю. Моя звезда необыкновенная потому, что возвращаюсь я оттуда каждое раннее утро, полная надежд и веры.

Читают свои сочинения Тенго, Дато… Готовы читать сочинения еще Котэ, Марика, Вахтанг.

Урок на исходе.

— Дети, — говорю я, — вам нравится мое задание?

— Да…

— Тогда, может, кто-нибудь из вас хочет выпустить собственную книжку на эту тему?

Желание высказывают большинство.

— Ну что же, я с огромным интересом буду ждать каждую вашу книжку.

— А когда нам их принести?

— В течение десяти дней кто когда издаст книгу, пусть тогда и принесет… Договорились? А свою книжку на эту тему я принесу, думаю, через три дня…

Скоро звонок.

— А теперь последний пункт нашего плана…

— Какой у нас получился урок…

— Что вы скажете?

— Пусть сперва Сандро скажет, мы ведь ему подарили урок.

— Мне урок очень понравился. Это дорогой подарок. Спасибо…

— Я даже не заметил, как урок пролетел, как красивая птичка…

— Мы очень многое успели… Я узнал имена рек Грузии…

— Думаю, на этом уроке главными пунктами были ваш секрет и устные сочинения…

— Мы интересные задания получили — надо выбрать стихотворение, выпустить книгу…

— Еще головоломки собрать…

— Мне радостно было на уроке…

— И мне тоже интересно было с вами на уроке. Спасибо вам за сотрудничество.

— Вам спасибо… Звонок.

— Можете отдохнуть.

— Мы не успели прочесть слова в петлях…

— А слово «сердце» зачем написали?

— Догадайтесь сами. Отдохните…

УРОК МАТЕМАТИКИ

Подготовка к уроку

Урок этот не надо связывать по времени с предыдущим уроком. Тех же самых детей здесь следует видеть на более, почти на год, продвинутом уровне.

Сначала о познавательном счете. Этим понятием (наряду с понятием познавательного чтения) я пользуюсь применительно к обучению математике (а там — к чтению) в начальных классах. Какое я вкладываю в него содержание? Давайте сравним друг с другом такие навыки, как быстрое чтение и быстрый счет (психологически было бы, как мне представляется, более справедливым назвать их не навыками, а натренированными умениями, так как они выходят за рамки навыка, когда в условиях все меняющейся действительности, в которой функционируют, им приходится постоянно модифицироваться). Ведь известно, что одним из основных требований к начальной ступени обучения является именно выработка навыков быстрого чтения и быстрого счета. Но получается так, что эти навыки (буду придерживаться этого термина как привычного) вырабатываются у детей практически в отрыве от тех видов деятельности, частью которых они являются.

Зачем ребенку навык чтения? Сам по себе этот навык практически теряет свою значимость, если он не будет включен в более глобальную деятельность чтения, в процессе которого познается действительность. Без навыка чтения познать действительность через чтение будет невозможным, а сам этот навык вне этой деятельности может превратиться в красивую пустышку. О познавательном чтении мне еще предстоит говорить, а для обещанного сравнения сказанное считаю достаточным.

Так же выглядит навык быстрого счета. Он вырабатывается у детей в качестве самостоятельного вида деятельности, а не в системе самой математической познавательной деятельности. Учебный материал, на основе которого формируется навык быстрого счета, не выводит ребенка в более широкую сферу математической действительности. С помощью понятия познавательный счет я хочу описать такое состояние, когда с самого начала процесс выработки навыка счета включен в систему действий над математическими объектами с целью познания этих объектов.

Не берусь утверждать, что я здесь наиболее удачно изложил свою точку зрения или же высказываю единственно правильную мысль. Но те отрезки педагогического процесса, в которых шлифуется «чистый» навык в четырех арифметических действиях и в которых привлекаемый предметно-материализованный мир служит в качестве наглядности для исполнения этих четырех действий, отводят детей и от увлекательных познавательных переживаний, и от развития на уровне преодоления трудностей, и, самое главное, от овладения счетом как условием математической (и другого рода тоже) познавательной деятельности.

Вот эту первоначальную целостность процесса выработки навыка счета и познания некоторой группы объектов с помощью счета и первоначальных знаний о свойствах этих объектов я называю познавательным