Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Ищу место на доске, где можно будет записать еще одну головоломку. Ага, вот здесь…

В это время ко мне подбегает группа девочек и сообщает, что Котэ порвал марки Васико, Васико обиделся. Они надулись друг на друга.

— Почему он порвал марки?

— Случайно, мы видели, вот так хотел взять марки и…

Девочки мне показывают, как хотел Котэ взять марки у Васико.

У нас в классе запрещается ябедничать друг на друга. Но это другой случай. Они попытались помирить мальчиков, успокоить Васико, но ничего не вышло.

— Хорошо, — говорю я девочкам, — приведите их ко мне.

Тем временем я зарисовываю на доске головоломку: надо расшифровать, что закодировано в цифрах; для этого дается код и ключ к коду. Задание такое:

Возвращаются девочки, за ними и другие. Они представляют мне Котэ и Васико.

— Разберемся потом. А теперь, Васико, найди место на доске и запиши это задание, а ты, Котэ, вот это… Вы оба пишете красиво.

Даю им лист бумаги, на котором записаны задания. Им нужно будет, записывая задание, пользоваться этим одним листком, а также уже оставшимся единственным местечком на доске.

— А вы приготовьтесь, скоро звонок будет! — говорю остальным.

Заглядываю за занавески.

Нахожу еще маленькое местечко под «Планом урока», пишу красным мелком крупными печатными буквами слово «СЕРДЦЕ» и обвожу его рамкой. Предложу детям придумать слова, в основе которых лежит «сердце».

Записанные цветными мелками задания выглядят красиво. Люблю чисто и красиво заполненную заданиями доску. Вот открою потом занавески перед классом, и, знаю, дети восхищенно будут смотреть на красочные задания, им понравятся они.

Но успеем ли мы за 35 минут урока поработать над всеми этими заданиями? По всей вероятности, не успеем, да и нет необходимости выполнить все задания. Пусть останутся некоторые на потом, пусть займутся ими дети во время перерыва или дома. Я следую принципу, по которому урок не должен быть замкнутой в себе автономной системой обучения, тем более системой, оторванной от целостной жизни ребенка.

Котэ и Васико сперва неохотно начали переговариваться друг с другом, потом все активнее, уже не видно, что они дуются.

Совместными усилиями они зарисовали на левой доске следующее задание:

— Спасибо! — говорю я им.

— Смотрите на часы, уже время начинать!

Зурико показывает пальцем на стенные часы, которые висят у нас над дверью.

— Звони тогда в колокольчики!..

Дети быстро занимают места у своих парт.

Ход урока

— Здравствуйте, дети!

— Здравствуйте!

— Какое у вас настроение?

— Хорошее…

— У всех?

— Да…

— А у вас какое настроение?

— Тоже хорошее, хочется поработать с вами. Давайте сделаем физзарядку — «Я цветочек»…

Включаю проигрыватель. Звучит спокойная, мелодичная музыка.

Дети опускаются на корточки, опускают головы и закрывают глаза. Руки держат над головой: ладони образуют бутончик.

Тихим и медленным голосом говорю:

— Ночь… цветочки спят… Наступает утро…

Цветочки чуть зашевелились.

— Небосклон розовеет… подул слабый ветерок… цветочки просыпаются…

Бутончики начинают качаться.

Птички начинают петь… Первый луч солнца… цветочки тянутся к солнцу…

Цветочки медленно-медленно подымают головы, бутончики тянутся к солнцу…

— Ветерок чуть сильнее подул… солнышко улыбается, приветствует всех птичек, цветочки, людей…

Цветочки медленно-медленно качаются, бутончики распускаются, руки тянутся к солнцу, губы шепчут, поют, по-разному цветочки приветствуют солнце: «Здравствуй… Здра-а-в-ств-уй… солнце, сол-ны-шш-ко»…

— Цветочки медленно-медленно подымаются… и ветерок все сильнее дует…

Цветочки растут, качаются все сильнее — вправо, влево, ладони, руки, как листики, веточки танцуют, шуршат…

Мои руки тоже тянутся к солнцу, ветерок качает меня тоже…

— Оглядываемся вокруг… смотрим на небо… как все красиво, как хороша жизнь… Надо попросить ветерок, чтоб успокоился…

— Успокойся, ветерок… хватит, ветерок…

— Ветер стихает… наступает день…

Дети уже выпрямились. Физзарядка закончена.

— Минута самовнушения… — говорю я.

Дети знают, что это за минута. Кто закрывает лицо руками, кто закрывает глаза, кто смотрит в окно на небо, а губы шепчут. Я точно не знаю, что внушает каждый ребенок самому себе, но могу предугадать общий смысл: «Солнце, какое ты доброе, хорошее, ты даришь мне жизнь, спасибо тебе… Жизнь, какая ты красивая, интересная, я люблю тебя… Здравствуй, день, ты ступенька в моей жизни, ты помогаешь мне стать хорошим человеком… Я буду сегодня расти, буду мыслить… буду изучать, познавать… Я всемогущий… Я добрый, очень добрый… Люблю родителей, люблю близких, товарищей, люблю людей… Я умею сочувствовать… Я милосердный… Я справедливый, не допущу зла… Не боюсь трудностей… Я умею быть сосредоточенным… Могу догадываться… Я сдержанный… Я мыслящий человек…» и т. д. во многих вариантах.

Дети тоже могут увидеть, как я, учитель, закрываю глаза, складываю ладони у подбородка и шепчу. Порой они могут услышать отдельные фразы из моего самовнушения: «Буду воспитывать своих детей добрыми, честными, мыслящими, знающими… Я люблю каждого… Я могу… День будет творческим…» и т. д. Каждый раз содержание моего самовнушения может меняться в зависимости от того, в каком направлении я чувствую необходимость усилить свои возможности, максимально их проявить, какие передо мной возникают осложнения.

Спешу дать пояснения моменту самовнушения школьников в педагогическом процессе.

Что же это такое? Своего рода утренняя молитва детей?

Нет, это не молитва. И пусть не пугает нас внешняя форма самовнушения. Однако лучше назвать этот процесс не самовнушением, а так, как его называют в вальдорфских школах — медитация, момент медитации… Медитация есть латинское слово и означает: размышляю, обдумываю. Медитация в научной литературе определяется как умственное, сердечное действие, направленное на приведение психики человека в состояние углубленной сосредоточенности. Медитация предполагает устранение крайних эмоциональных проявлений и значительного понижения реактивности. В процессе медитации человек находится в расслабленном состоянии, его же умонастроение приподнято и в какой-то степени отвлечено от внешних объектов и внутренних переживаний.

Я не раз наблюдал момент медитации в младших классах вальдорфских школ Германии. Она проводится утром, перед началом занятий. Дети становятся спокойными, сосредоточенными, целеустремленными. Нам следует изучить этот опыт глубже. Медитация имеет свое содержание, процессуальность. Конечно, маленькие дети не в состоянии в полной мере отключиться от внешней действительности, однако тот уровень осмысления своего назначения, осознания стоящих перед ними задач, своих возможностей и т. д., которого они достигают в процессе медитации, оказывает благотворное влияние на успехи детей в познавательной деятельности и нравственном самоопределении. Хочу здесь же добавить, что момент медитации, по всей вероятности, теряет личностный смысл для ребенка, если он включается в авторитарный педагогический процесс. Потому, должно быть, не случайно, что медитация является естественным элементом педагогического процесса вальдорфских школ.

Я со своими коллегами-учителями попытался ввести медитацию